可持续发展教育示范学校工作总结范文

可持续发展教育示范学校工作总结范文第一篇范文：可持续发展教育可持续发展教育可持续发展教育，基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。可持续发展教育的特征：跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科；价值驱动：强调可持续发展的观念和原则；批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验„„采用不同的教学方法；参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习；应用性：学习与每个人和专业活动相结合；地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。可持续发展教育的价值自2002年约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议（WSSD）以来，国际社会进一步强化可持续发展教育的根本价值在于：一、可持续发展教育促进人的全面发展的价值当前，人类并没有因为进入新的世纪而出现生存状况的转机，相反，全球经济危机和社会危机日益深化。要想改变这一状况、实现人类永续发展的理想，就必须从根本上改变人类的思想观念，树立可持续发展的世界观、科学观、伦理观、教育观。必须把生态和环境维度整合入社会、经济、文化、教育的各个方面。现代教育的价值取向是追求人的发展，追求人的全面发展。人的教育与发展不仅仅是要求知识的积累、观念的更新，更要求人的综合素质的培养和提高。人是可持续发展问题的核心，可持续发展教育强调与终身教育相结合，强调在不同阶段关注发展个人的意识、能力、态度与价值观，强调学会生存、学会生活和学会发展，使其能够有效地参与地方、国家的可持续发展行动，以建立更具有公平性及可持续性的未来；使其具有整合环境、经济与社会问题的决策能力。由此可见，可持续发展教育将人的全面发展作为教育的主要任务，这是使可持续发展教育具有人与自然、社会相和谐的人文价值。二、可持续发展教育促进教育自身变革的价值英国南岸大学斯蒂芬斯特林（StephenSterling）提出，“我们现在正在训练我们的孩子生活在一个不可持续的世界里”，“教育是实现可持续发展的关键”。教育既是存在的问题的一部分，也是解决问题的一种方法。教育在高层次上被当作更持续社会的关键，与此同时，它又在一个不可持续的社会的再生产过程中发挥作用。如果要实现教育作为更可持续社会的变革的动因和潜力，我们必须把教育作为变革的主题给予充分的重视。蒂芬斯特林还认为：如果教育具备变革社会的能力，那么教育自身也要进行革命。可持续发展教育是使教育范式具备变革能力的前提。联合国教科文组织原助理总干事约翰丹尼尔先生在北京首届可持续发展教育国际论坛大会报告中提出：教育自身不仅是一个目的。它也是为达到可持续发展所要进行变革的强有力的动力。这意味着对教育体系、政策和实践的重新定向，使每一个人，无论年轻人或老年人，有能力根据当地的文化和背景做出决定和采取行动，以解决我们共同的未来所面临的各种问题。可持续发展教育是站在可持续发展战略的高度，重新审视教育的改革与发展，促进教育发展的理论与实践步于新的境界；可持续发展教育关注高质量的教育，这种教育使学习者集中关注生活中的重要问题，例如：生存而不损害环境的途径；与周围的人和平相处的方式；解决不平等问题的办法；以及如何做一个积极的、有见识，推动可持续发展未来的公民等。可持续发展教育要正视人类发展与进步所面临的问题，从教育的角度协调公民与社会创建适应可持续发展的价值观、行为方式、生活规范等，造就具有完善人类生存与发展环境、道德观念及相应知识与能力的一代新人为代际公平与人类永续发展着想、具有对此类问题的判别与分析能力、以及综合解决人类发展所面临的问题的能力。与此同时，教育工作者的观念也必须要转变，从过去仅仅关注知识与技能的教授转变到全面关注人的发展与人类发展的困境与前景之上，通盘考虑教育与个体及人类整体的和谐发展。为此，可持续发展教育将如何经济、社会、环境的可持续发展服务，如何使教育自身的可持续发展作为教育发展的主要目标，这是教育促进可持续发展和教育可持续发展自身可持续发展具有的教育价值。三、可持续发展教育促进文化建设的价值人类社会发展历程，演绎着人与自然、人与社会和谐关系渐变、文化形态演变的过程。与文化相联系的价值观念、多样性、知识、语言和对世界的看法，对一个国家如何对待可持续发展教育有很大影响。在这个意义上，文化决不仅仅是一些具体表现形式（例如歌曲、舞蹈、服饰„„）的集合，而是人们通过存在、关系、行为、信仰和行动生活的一种方式，并处于不断地变化之中。可持续发展概念的提出，使人类社会走出工业文明（黑色文明）的藩篱，走向绿色文明、生态文明的家园，是人类社会追求一种新的文化形态。因此，从可持续发展理论所强调的和谐、协调、持续发展来看，有效实施可持续发展教育则可以创造出一种全新的人类文化形态，这也是一种“以人为本”的文化建设。随着人类社会的飞速进步，特别是工业革命以来科学技术的迅猛发展，国际间的往来与沟通日益增多。20世纪中后期以来，伴随着国际经济的一体化与全球化，世界文化之间的交流与碰撞日渐频繁，文化冲突此起彼伏。当前，多样性的世界文化正面临着前所未有的巨大挑战，某些大国文化或强势文化对小国文化或弱势文化构成了严重的冲击与威胁。因此，联合国教科文组织主张可持续发展应该关注世界文化多样性的格局与社会文化的多元化倾向，教育应该为世界文化的多样性与社会文化的多元化培养新型的公民。因此，有效地实施可持续发展教育，能够促进世界文化的和谐共存、共同繁荣与发展进步。四、可持续发展教育促进社会整体进步的价值2从上述可持续发展教育的定义、目标以及特征可以看出，可持续发展教育十分强调其社会属性，在重视人的全面发展同时，始终将人与自然、社会联系在一起，要求平等、持续、整体、和谐。人作为社会存在和发展的主体，对社会发展与进步的节奏与方向，起到决定性作用。人类的观念、态度、价值观支配着人类的行为方式，决定社会发展的走向。奥尔认为如果没有积极的、参与的、知情的、有能力的公民，我们将看不到建设一个可持续社会的任何前景。也就是说，这种积极的、参与的、知情的、负责的、有能力的公民是社会可持续发展的关键。联合国教科文组织在“联合国可持续发展教育十年国际实施计划”中强调：“可持续发展教育”基本上是价值观念的教育，核心是尊重他人，包括当代人和后代人，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源；教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础；根据公正、责任、探索和对话，“可持续发展教育”的目的，是要通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需要不被剥夺，过上完全的生活。具体而言就是：尊重全世界所有人的尊严和人权，承诺对所有人的社会和经济公正；尊重后代人的人权，承诺代际间的责任；尊重和关心大社区生活的多样性，包括保护与恢复地球生态系统；尊重文化多样性，承诺在地方和全球建设宽容、非暴力、和平文化。因此，从这个意义角度分析，全面实施可持续发展教育对全人类的健康、和谐、协调发展具有其它形式的教育不可替代的社会价值，对促进社会的整体进步具有不可或缺的重大意义。第二篇范文：可持续发展教育指数“可持续发展教育指数”内涵初探谢春风（北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心主任兼可持续发展教育研究中心执行副主任、研究员）刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2021年）》“战略主题”部分指出：“要重视可持续发展教育。”虽然只是一句话，但含义深刻，任务艰巨。当前，我国教育领域仍然有许多乱象，不正当竞争正在恶化教育环境。但如果仅仅停留在对极端应试教育推动者的谩骂、抱怨和指责是不对的，问题的关键是，我们要有正确而坚决的行动。可持续发展教育是科学发展观理念在教育领域的重要体现，是我国基础教育摆脱片面应试倾向、极端功利倾向束缚而应达到的光明彼岸。在我国各级政府支持下，可持续发展教育正在成为越来越多中小学校的自觉行动。中国可持续发展教育全国工作委员会和北京教育科学研究院拟开展“可持续发展教育国家实验学校（室）”建设活动。这一活动是深化我国可持续发展教育实践的新举措，是打造可持续发展教育国家级核心团队的新探索，已经得到许多学校的积极响应。2009年3月31日至4月2日，联合国教科文组织在德国波恩召开第一届世界可持续发展教育大会。大会公布的《波恩宣言》指出：“设定国家可持续发展教育指标，通报有效实践情况，审查可持续发展教育成果和程序。”北京可持续发展教育协会会长史根东博士曾强调，“要加强对可持续发展教育指标问题的研究。”如何使可持续发展教育实现科学发展？需要做的事情可能很多，但笔者以为，设定“可持续发展教育指数”势在必行。可持续发展教育指数，将成为评价可持续发展教育质量和效益的核心要素，具有理论意义和实践引领价值。可持续发展教育指数问题的研究，应包括以下四个方面：一、明确概念的内涵指数，即指标数，是表示一个事物本质属性及不同性状的标准或指标，具有相对性和质的稳定性。教育指数是人文社会发展综合指数中的一个，但教育指数又包括许多亚类指标。所谓可持续发展教育指数，即那些衡量和评价国家、地区或学校可持续发展教育质量、效益、特色的系列指标的总和，是可持续发展教育特质的量化。哪些指标可以成为评价可持续发展教育的核心元素？可持续发展教育指标体系如何构建？尚待研究。二、处理好层级划分与内容分类的关系可持续发展教育指数，应从纵向的层级和横向的内容两个角度进行研究。1.层级。目前来看，可持续发展教育指数包括国际、国家、地区、学校四个层级。国际层面：全球可持续发展教育指数。世界可持续发展教育刚刚起步，发展很不平衡，总体水平不能评价太高。2005年，联合国教科文组织公布了《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划（2005-2021）》。2009年，第一届世界可持续发展教育大会在德国召开，发布了《波恩宣言》。制定全球可持续发展教育指数的工作，尚在朦胧中。国家层面：国家可持续发展教育指数。中国国家层面的可持续发展教育行动，开始较早，以中国可持续发展教育全国工作委员会成立为主要标志。2021年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201-?2021年）》“进一步强化了可持续发展教育的战略主题地位。地区层面：区域可持续发展教育指数。省市和区县层面的可持续发展教育，已经在积极开展。以北京地区为例，率先成立市级可持续发展教育研究专业机构，成立市级可持续发展教育协会组织，制定并公布《中小学可持续发展教育指导纲要》，开展可持续发展教育区域推进实验，这些均具有创新价值和示范意义。特别是，北京市连续举办四届可持续发展教育国际论坛，推动了可持续发展教育的国际交流与区域合作。学校层面：学校可持续发展教育指数。中国可持续发展教育起步相对较早，中小学是可持续发展教育的先锋和主力军。早在1997年，北京市西城区宏庙小学就开始了可持续发展教育实验。目前，北京地区开展可持续发展教育实验的学校已经达到近百数，全国的可持续发展教育实验学校有数百所。2.内容。这是可持续发展教育指数的核心价值所在。虽然可持续发展教育指数具有共性，但不同层级的教育指数在内容方面的体现应该是明显不同的。如何处理好二者的关系，是本项研究的关键。从共性角度分析，可持续发展教育指数应该包括师生发展、资源环境、机构组织、制度政策、价值观等几个方面，而人的发展是所有指标中的核心指标。三、率先确立国家可持续发展教育指数科学发展观的提出，为我国可持续发展教育提供了强大思想武器。中国作为世界上开展可持续发展教育行动早、思路清楚、实践系统性强、基层与上层结合紧密的少数国家之一，应该率先制定国家可持续发展教育指数。这不仅可以引领全国可持续发展教育的健康发展，还会为世界可持续发展教育提供积极借鉴，在政策层面赢得话语权。建议国