近现代观点对儿童教育的意义

近现代观点对儿童教育的意义现代儿童教育观的意义。关键词：儿童教育，现代，观点，意义近现代观点对儿童教育的意义本文简介：一、儿童教育近现代观点的演变追溯历史，有关儿童教育观点的萌芽最早发生于17世纪初，在《大教学论》中，夸美纽斯提出了“种子说”，认为儿童与生俱来地拥有“知识、道德、虔敬的种子”。［1］他认为儿童是实现自己成长的主人，教师是养殖者，而非改造者。18世纪中期，卢梭在《爱弥儿》中指出：“在人生的秩序中，童年近现代观点对儿童教育的意义本文内容：一、儿童教育近现代观点的演变追溯历史，有关儿童教育观点的萌芽最早发生于17世纪初，在《大教学论》中，夸美纽斯提出了“种子说”，认为儿童与生俱来地拥有“知识、道德、虔敬的种子”。［1］他认为儿童是实现自己成长的主人，教师是养殖者，而非改造者。18世纪中期，卢梭在《爱弥儿》中指出：“在人生的秩序中，童年有他的地位，应当把成人看做成人，把儿童看做儿童”。［2］他强调，“把儿童看做儿童”，教育应该顺应和尊重儿童的自然成长。到了19世纪初，福禄贝尔主张教育是一种生长过程，而生长就有其必须遵循自然的规律。他以修剪葡萄枝举例，强调教育要遵循儿童的身心发展，还需注重养护和教育的作用。儿童教育发展到19世纪中期，杜威提出“儿童中心论”，杜威提出要将教育的重心转移，提出了“儿童是中心”的教育观点，他把儿童比作太阳，认为教育的一切都应当围绕儿童旋转，围绕儿童展开。［3］到了20世纪初，蒙台梭利指出，儿童教育变革的方法十分简单，那就是，孩子是真正的老师。她认为儿童拥有一颗“有吸收力的心灵”，具备极强的自学能力。综上所述，可以看出，以儿童为中心是近现代儿童教育观点的核心。从夸美纽斯所提出的“种子说”开始萌芽，发展到卢梭的“发现儿童”，福禄贝尔的进一步扎实理论，到杜威首次提出“儿童中心论”，最后到蒙台梭利提出“儿童是蒙台梭利教学法的全部秘密”。这些教育家关于儿童教育的近现代立场概述，都在向我们传递着一个重要的儿童教育观点——尊重儿童的自然发展，以儿童为中心。二、我国的儿童教育现状存在的问题（一）违背儿童身心发展的规律把儿童当作儿童，尊重儿童的发展规律。这是对我国当前儿童教育是最大的讽刺，很多大人把儿童当什么都不懂，什么也不会，万事都需要帮忙的传统老旧的观念来对待儿童，打着为他们着想的旗帜，为孩子包办一切，使孩子养成了自负、娇气，懦弱等不良品质，儿童的这些缺点是成人对儿童实施不恰当的教育造成的，却又成了当代孩子受到社会责备的原因。儿童在这一过程中，丧失了主动权，过早的背负起沉重的学习包袱，更没有受到应有的尊重，很多例子证明这只会适得其反，会埋没了孩子的天分。这种违背尊重儿童，顺应自然发展规律的儿童教育是不可取的。（二）教育中“儿童中心论”的偏差“儿童中心论”的偏离，是指教师在教学主体地位上，让孩子们在课堂上被动接受知识的容器，教师只一味的填塞知识，丧失了儿童在活动的情境中发现问题，找到解决问题的方法，产生自己的想法，并在此这个过程中，扼杀了儿童促进智力和道德成长的可能性。在设计教案和在教学过程中的问题预设，教师往往从自己期望中来暗示孩子回答出自己想要的答案，长久以往，孩子也学会了如何去揣摩老师的心境，并试图回答出老师所认可的想法，以博取老师的夸奖。而那些持不同意见、“天马行空”的想法或活跃爱问问题的孩子被视为异类，老师以呵斥或责怪的语气和态度暗示儿童“这是不正确的”，而在老师权威的导向下，其他孩子往往被驯服听话，容易管教。从长远来看，孩子们的“同化”越来越像一个教师眼中的“模范”儿童，失去了儿童应有的活泼好动的天性和好奇心，和一双”爱智慧”的眼睛。三、对我国儿童教育的启示和意义（一）教育应当尊重儿童自然生长的权利儿童的身心发展，都有其内在的发展规律。尊重是每个人都渴望得到的，儿童也一样。而现今很多家长都不能正确的面对儿童的发展，相信儿童自身的发展能力，片面的把儿童当成自己的附属品、私有物，并非独立完整的个体，从小就早早的为儿童规划好未来，让儿童一步步按部就班的接受家长的安排，让儿童过早的开发智力和潜能，使儿童心理上承受了很多压力。因此，我们应该尊重儿童的自然成长，尊重儿童的兴趣，让儿童有选择的权利，培养儿童的兴趣，给儿童空间，让儿童健康成长。作为一个成年人，我们应该放下架子将自己与儿童置于平等的位置，学会换位思考，一步步接触儿童的内心沟通和交流默契，让儿童敞开心扉与成人友好相处，做到真正尊重儿童，让儿童自然成长。（二）以儿童为中心，注重行为实践在日常生活中，儿童经常会遇到许多困难或问题，这就为儿童动手、动脑解决问题提供了许多有利的教育契机。但是，老师常常急于求结果，不给孩子自己解决问题的空间和时间，往往都是直接上手帮儿童弄，使幼儿不相信自己能解决问题，也在这一过程中渐渐丧失了对解决问题的兴趣和动手能力，抹杀了幼儿的自主性。有效的促进儿童动手操作，躬身实践，我们应该放手让儿童自己去发现问题、解决问题，从而获取知识，锻炼自身能力。因此，我们要注重儿童天性的发展，在适当的时候给予适度的引导和支持。同时转变教师在课堂的传统“主导”观念，让儿童在课堂中能够说出自己的看法，以儿童为中心，开展一系列有关的课程活动，让儿童真正成为教学活动的中心，自由释放自己的天性，快乐的成长。参考文献：［1］夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999:24.［2］卢梭.爱弥儿［M］.李平沤,译.北京:商务印书馆,1994:74.作者：潘栎单位：广西师范大学