（浙江专用）2021版高考语文一轮复习 第5部分 专题一 小说阅读 1 阅读技法 小说文本阅读必备核

1专题一小说阅读——借得故事一枝花，写人叙事无稽涯写在前面：高考现代文阅读文本都是根据各自文本的文体特征来命题的，小说亦如此！一、小说文体特征小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素，反映社会生活是小说的主题。因此小说的文体特征由这样几个关键词构成：人物、情节、环境与主题。二、小说文体特征决定高考命题点——高考怎么考高考小说阅读的命题也是围绕这几个关键词进行的。文体特点――→决定高考考点形象①小说通过描写具有鲜明特点的形象来反映社会生活，这样的形象具有普遍的代表性①形象特点概括分析题，如：(2016·浙江卷T11)根据文中画波浪线部分，用两个词概括母亲劳作的特点。(2018·全国卷ⅠT5)小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。②形象分为主要形象和次要形象，二者相辅相成②形象作用题，如：(2011·浙江卷T11)小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？(2017·江苏卷T15)小狗奎尼在小说中多次出现，简析其对人物刻画的映衬作用。③小说塑造形象的手段可以是概括介绍，可以是具体的细节描写；可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以写人物的行动、对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托③形象刻画手法题，如：(2015·浙江卷T12)作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说“老头”的行为，这样写有什么效果？(2017·山东卷T20)本文第⑬～⑱段描写公鹿与狼搏斗的过程，运用了哪些表现手法？请简要分析。2(2019·全国卷ⅠT8)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。情节①情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声①情节概括题，如：(2015·安徽卷T11)请用简洁的文字写出小说中小格对达子的态度的变化过程。(2018·全国卷ⅢT5)请简要分析文中先行者的心理变化过程。②小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用②情节作用题，如：(2017·浙江卷T13)小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？(2019·全国卷ⅡT9)小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。续表文体特点――→决定高考考点情节③情节安排讲究技巧，前后情节须做到有机的结合③情节手法题，如：(2011·浙江卷T13)故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？(2018·全国卷ⅠT6)小说历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。环境①小说中的环境分为社会环境(包括一定历史时期的社会制度、政治结构、经济形态、文化状况、风俗礼仪等)和自然环境(包括人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等)，时空不同，环境特点也会有所不同①环境特点概括分析题，如：(2009·浙江卷T12)概括第一段所写景物的特点并简析其作用。②社会环境能揭示人物种种复杂的关系，交代背景，推动情节发展，揭示主题；自然环境对渲染气氛、烘托人物心情起重要作用②环境作用题，如：(2011·浙江卷T14)赏析画线部分的景物描写。(2019·全国卷ⅢT8)小说中有多处3景物描写，请分析其功能。③小说中的环境描写的手法十分丰富，它特别注重描写角度的选择和各种表达技巧(修辞、表达方式等)的综合运用③环境描写手法题，如：(2008·浙江卷T19)指出第五段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。主题①蕴藏于作品所有艺术形象中②蕴藏于情节的发展变化中③蕴藏于典型的环境中④蕴藏于关键的语句中⑤蕴藏于标题中①主旨意蕴类题，如：(2017·浙江卷T12)“一种美味”有多重意蕴，试简要分析。②探究题，如：(2018·全国卷ⅢT6)结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。格外关注：1．标题类题目也是近年来小说考查的热点。这类题目往往综合考查小说的关键点(人物、情节、环境、主题)，如：(2014·浙江卷T14)“这篇小说为什么要用‘走眼’做题目？”又如：[2016·全国卷ⅡT11(4)]“小说写的只是战争中的一个小故事，却用了‘战争’这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。”这两个题目就综合考查了小说的情节、主题等因素。再如：[2016·全国卷ⅠT11(2)]“小说以‘锄’为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。”这个题目则综合考查了人物、主题等因素。2．对小说语言的理解是近年来的新宠，如：(2019·浙江卷T10)“简析文中画线部分的语言特点。”三、依文体特征和命题点来读文高考命题是扣住四个关键词进行的，我们读懂一篇小说也需要扣住这四个关键词。第一步：把握情节方法：切分层次，理清情节小说的成功，关键在于构思的精巧别致。巧妙的构思首先表现在新颖、独特、有悬念、有起伏、结构精巧。小说的构思精巧还表现在含蓄曲折。所以阅读小说时，分析作品的层次，理清作者行文的情节脉络，既是小说阅读的一个考查点，也是阅读小说的一个突破口。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的作品前面还有序幕，后面有尾声。在作品中，情节的安排取决于作者的艺术构思，有的有着完整的开端、发展、高潮和结局，有的把高潮安排在结尾。总之，这四个部分并不是缺一不可的，但不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。理清小说情节的主要途径：概括每一段段意，把意思相同或相近的合并为一个层次，然后切分全文层次，对照开端、发展、高潮和结局，进而理清小说的情节脉络。第二步：理解人物4方法：关注描写，认识人物描写是小说区别于其他文学样式的最大特点。不管是白描还是工笔，都是使小说展现的场面逼真、人物显得栩栩如生的基础。注重小说描写的类型，如人物的外貌、神情、语言、行动、心理等描写，尤其是细节的描写，这些描写能揭示人物思想感情和性格特征。小说是最能表现人的艺术，认识人物形象独特、鲜明的个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点，所以在阅读时也需要关注作品中的相关语句。认识了人物，就能根据人物性格特点或人物成长史思考其背后隐含的人生或社会问题。第三步：联系环境方法：寻找环境，思考作用(意义)在小说作品中，环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所，是人物成为某种形象的原因。鉴赏小说的环境描写，不能不注意理解环境与人物的关系，努力发掘它深刻的思想意义。第四步：思考主旨方法：综合考虑，人生或社会“文章合为时而著”，任何作品都会折射社会或人生的某一方面，小说也不例外。而小说的主旨不是像贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境中。所以考生在阅读小说，思考其主旨时要联系情节，联系人物形象，联系环境，还要格外注意标题和主旨的关系。综合考虑后，思考其反映社会的某一方面或折射人生的某一问题，这样主旨就弄明白了，小说也就读懂了。四、读文示范——读懂文本，解答题目的关键高考文本展示读文示范(2017·浙江卷)一种美味巩高峰他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前时，母亲眼里第一次出现了一种陌生的光．．．．。他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地位的，这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了证实。他有些受宠若惊。此前，他的生活就是满村第一步：把握情节第1～4段，故事的开端，交代了故事发生的时间，写“他”得到“美味”的原材料“鱼”以后，全家准备做“美味”，初步暗示了当时的社会环境及“他”的家庭状况，引出下文。第5～9段，通过人物“他”的所见所感，交代了父亲、母亲做鱼汤，也暗示下文。属于5子蹿，上树掏鸟窝，扒房檐摘桃偷瓜。因此，每天的饭都没准时过，啥时肚子饿了回家吃饭，都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭碗的边儿。那天不一样，母亲把双手在围裙上擦了又擦。母亲终于接过那条鱼时，他忽然有一点点失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之间动弹时，竟然显得那么瘦小。准确地说，在那之前他没吃过鱼，唇齿间也回荡不起勾涎引馋的味道。他相信两个哥哥应该也极少尝过这东西。在母亲的招呼下，他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年联系在一起的东西了。天！为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种子去换半瓷碗的豆腐来搭配。隐隐约约地，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。父亲坐在灶前一边看着火苗舔着锅底，一边简单地埋怨了几句，似乎是嫌母亲把鱼洗得太干净了，没了鱼腥味。这已经是难得的意外了，平日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一句话。父亲埋怨时，母亲正在把那条鱼放进锅里，她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的草鱼还会有被烫痛的感觉。父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔怪着说，你笑什么笑！鱼真的还没死，还在锅里游呢。说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。父亲保持着笑意，不愿起身。母亲拿着装了葱段蒜末的碗，就那么站着等水烧开。他则坐在桌前，看这一切时他是不是双手托着腮？他忘了。反正所有的记忆都是那条鱼和围绕着那条鱼而产生的梦一般陌生的气．．．．息．。那天什么活都不用他干，他是这顿美味的缔造者，可以游手好闲。父母的举动让他故事的发展。第10～15段，写全家人吃鱼，这部分属于故事的高潮。第16～17段，写“他”在“灶前添柴火煮猪食时”，发现了早已蹦出来的鱼，意外的结尾与前文留下的伏笔照应，使文章结构完整、构思巧妙；同时，还充满魔幻色彩，结尾处鱼“眼里还闪着一丝诡异的光”，诡异之处有深意，易引发读者思考。这部分属于故事的结局。把结尾部分理解透，也就解答出了高考题的最后一道题。第二步：理解人物小说写了两类人：孩子和父母。三个孩子中以“他”为主要人物，两个哥哥是次要人物，出场不多。“他”可以从以下方面理解：从第二段插叙的情节可以看出这位主人公的不懂事、顽皮；结尾处“可是羊要进圈，牛要喂草，猪还要吃食。都这么愣着不能解决一点儿问题。他起身去做，也只有他还有心情做。”一个还不甚懂事的孩子，考虑不了那么多，也考虑不了那么远，眼前的事还得做，说明“他”逐渐懂事了。从其他人物的衬托中又可以看出主人公的懂事，特别是抓鱼之后：母亲“陌生的光”，说明了母亲在他能够抓到一条鱼，能够为家庭苦难的生活做一点点分担时，发自内心的喜悦和略微的赞许。而这种眼光从他出生到现在已经六年了，从来没有过。“陌生的光”是说与平时的不满和责备不同。表达了母亲的惊奇、赞赏与欣慰。这让他感到“有些受宠若惊”。父亲、母亲：对母亲洗鱼、换豆腐的过程、父亲亲自填柴烧火、母亲做汤等等细致入微6觉得他有这个资格。在豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的豆腐贩子，因为豆腐马上就被切成块下了锅。美味，让他带着很多的迫不及待，还有一点点的张皇。张皇什么呢？鱼都在锅里了，它还能游回村头那条沟里去？不过这种张皇让他有点儿熟悉，在沟里捉到鱼时他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。来不及细细回味了，豆腐一下锅，屋子里顿时鲜香扑鼻。他是第一次知道，鱼的味道原来是这样的，新鲜得让人稍稍发晕。在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地翕动鼻翼，贪婪地往肺里装这些味道。他相信装得越多，回味的时间就越长。的描写，写得鱼之后的惊喜，充分展示了平时是多么的渴望能够得到人间美味。续表高考文本展示读文示范至于那锅鱼汤具体是什么滋味，他倒完全不记得哪怕一点儿细节。因为全家吃饭喝鱼汤的状态都有些鲁莽，只有嘴唇和汤接触的呼呼声，一碗接一碗时勺子与锅碰撞的叮当声，还有一口与另一口之间换气时隐约的急促。那天饭桌上的气氛也不一样，一家人习惯的默不作声完全没了踪影，父亲开口谈天气了，两个哥哥则说了今年可能的收成。而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛汤。最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，父亲说，三子该上学了。他就叫三子。如今回想起来，对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。两个哥哥没进过一天学校的大门。现在到了他三子，父亲说他该上学了。该，就是要，快要的意