排列教学设计

排列教学设计第一篇范文：排列教学设计排列一、课前活动师：我听说大家的语文特别厉害，上课前我们就来玩儿个游戏。从三个字里选出两个字组词。1.欢喜我2.刷牙口3.互人相4.友原好5.生乐产师：孩子们的语文这么厉害，小余老师见识了，那等会儿数学课比一比谁是最爱动脑筋的孩子，比一比谁得到的印章最多。二、回顾课前活动，揭示课题1.回顾活动师：谁来说一说，上课前我们干什么了？（从三个字里选出两个字组成词语）师：观察这5组词语，它们都有什么特点呢？（两个字交换位置后变成了新的词语）2.揭示课题师：像刚才那样，选出字组成词语，交换位置后意思完全不同，在数学中我们将这个过程叫做排列。（板书：排列）三、新授（一）1和2的排列1.1和2排列两位数（独立完成）师：语文中是用字来排列，那数学王国里排列又是怎样呢？1和2，你能排列出几个两位数？先用数字卡片摆一摆，再记录在表1里。2.汇报展示（请一个展示）师：孩子们你们排出了几个两位数？（板书：2个）师：谁来说说他是怎么摆的怎么记录的？（12、21记录在黑板上）（十位放几，个位放几，组成几）3.提出交换法师：和他一样的孩子举手。12和21它们数字发生了怎样的改变？（位置交换了）师：像这样交换位置的排列方法，就叫作交换法。（板书：交换法）（二）3、4、5的排列（交换法）1.3、4、5排列两位数（独立完成）师：增加难度，请把1和2放到抽屉里去，拿出3、4、5排列两位数。比一比谁用的方法多，边摆边记录在表格里。2.汇报展示师：你排出了几个两位数？排列出6个的请举手（记录人数）师：到底能排列出几个两位数呢，谁来说说他是怎么排的。（请未排列完的孩子展示）师：你有什么补充的吗？（在学生说的时候老师记录在黑板上）师：三个数字排列两位数正确的结果是几个？（板书：6个）恭喜刚才找完的孩子。（三）6、7、8的排列（固定法）1.提出固定法师：那除了交换法，你还有没有其它方法呢？预设一：有孩子用到固定法师：那请这位孩子来说说，你是怎么做的。预设二：没有孩子用到固定法师：小余老师有个新方法，不过，我只告诉做得最端正，最会倾听的孩子。（悄悄地告诉一个孩子）师：请这个孩子当小老师，教教大家。师：谁再来说说他是怎么做的。（固定十位不变，变个位）师：这种方法就叫做固定法（板书：固定法）2.用6、7、8排列两位数（独立完成）师：把3、4、5放到抽屉里，拿出6、7、8排列两位数，就用固定法来做一做。边摆边记录。3.汇报展示师：你排出了几个两位数？（记录排出6个两位数的人数）师：谁来展示他是怎么摆的？（学生摆，老师记录在黑板上）四、课堂小结（一）小结排列数师：观察黑板上的记录，2个数可以排列出几个两位数？3个数又能排列出几个两位数？（二）方法的优化师：同样是3个数排列两位数，用交换法有XX个同学全部找完，用固定法有XX个同学全部找完，看到这两个数据，你有什么想说的吗？师：从数据来看，固定法更有利于我们不遗漏不重复地进行排列。五、出现0的特例师：数学课已过大半了，那你得到的印章又有多少呢?谁的印章数最多？奖励你，就请你来玩儿个游戏。师：这里有三个数（5、0、9），你从中选出2个数字组成两位数，写在纸上，其他孩子来猜一猜。（学生猜的两位数，老师记录在黑板上）师：咦，明明三个数字可以排列出6个两位数，为什么这里我们只记录了4个呢？（因为0不能放在十位上）师：当出现这个0时候，一定特别注意，它不能放在十位上。六、生活中的排列1.送贺卡师：我们从语文组词中看到了排列，从数字的排列中总结出了交换法和固定法。那在生活中又有哪些地方会用到排列的知识呢？比如送贺卡。听听，这三个同学说什么（我们是好朋友，快过元旦节了，我们互相送贺卡不能重复送，那我们三个人一共要送几次呢？）师：小组内三个人互相送一送贺卡，小组长记录要送多少次。师：哪个小组来展示一下他们是怎么送的。（边展示，边数次数）大家像他们那样再试一试。2.握手师：除了送贺卡可以表示对朋友的祝福，拥抱也可以表达感谢与喜爱之情。那就请刚刚送贺卡的三个同学互相抱一抱，小组长数一数抱了几次。师：你们抱了几次？七、结束：承上启下师：为什么同样是三个同学，互相送贺卡送了6次，而拥抱却只有3次呢？这就和我们下堂课要学习的组合有关了。师：今天这堂课就上到这里，下课。板书设计1、2（2个）3、4、5（6个）6、7、8（6个）交换法固定法排十个列十个十个7687678868第二篇范文：《排列》教学设计教学设计者：承良玉陶辛中心学校电子教学设计《排列》教学设计教学目标：1.利用已有经验认识和了解简单的“排列”,掌握解决问题的策略和方法，体会解决问题策略的多样性。2.培养初步的观察、分析及推理能力,能有序地、全面地思考问题。3.尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题,感受数学在现实生活中的广泛应用。教学重点：培养学生思维的有序性。教学难点：根据需要引导总结计算规律。教具：多媒体、写有A、B、C的卡片教学过程：一、创设情境，激趣导入师:同学们，我们上学、放学、做操经常排队,你知道吗,排队也有很多有趣的数学问题。今天我们就一起来探讨一下关于排队的问题：排列（板书课题）不只是排队，在我们的生活中处处都有排列，就像我们几个好朋友拍照留念，也蕴含着排列的问题。二、探究新知1．简单的排列问题师:我想给这两位同学合张影，让他们站成一行照相会有几种排列方法？生2:因为一左一右，可以交换每个人的位置。师:如果是三个人站成一行拍照，又会有多少种不同的排列方法吗？1教学设计者：承良玉陶辛中心学校电子教学设计你认为怎样排既不重复又不遗漏呢?同学们可以写一写、画一画进行你们独特的创意或排法，看谁想的办法最多最好，好不好？开始。生1:先把A排在第一的位置,其余两个人调换一次位置；再将B排在第一的位置,其余两个人调换一次位置；最后将C排在第一的位置......生2:也可以先把B放在第一的位置,其余两人调换位置,有2种排法;再把B放在第二的位置，A和C再调换位置,有2种排法;最后把B放在第三的位置,A与小C换位置，又有2种排法。这样共有6种排法。生3:我只想一组就知道了。先把A放在第一的位置,B与C调换位置,有2种排法,依此推想,另两人也分别有2种排法。因此,共有2×3=6种排法。嗯，你们小组很有创意，非常注意提高自己的学习效率。师:同学们的想法又多又好,不仅思考得很有条理,并且能清楚2．先确定位置，再进行简单的排列师：假如我们班参加学校组织的艺术节活动，组织一个小合唱，现在有四位同学A、B、C、D要排成一行表演小合唱，D同学要担任领唱，为了让他靠近麦克风，需要把它安排在左起的第二个位置，其余的同学任意排。想一想有多少种排法？生：D同学担任领唱,先确定她的位置,再研究其他三名同学的排列顺序。然后放手让学生自主解决,通过交流明白排列的规律。2教学设计者：承良玉陶辛中心学校电子教学设计师：完成没有？师：谁来回答一下？生：我是先固定D的位置，然后排列ABC，最后得出了6种排法。同学们有不同意见吗？师：咦？刚才三个人排队出现了6种排法，四个人排队应该出现更多的情况，可为什么你们却还是出现了6种排法，这是为什么呀？生：因为固定了一个同学的位置，其实还是三个人在排队，所以依然是6种。师：哦，老师明白了，谢谢你的解释。那老师如果不想固定D的位置，而是想让他们自由地排成一行进行表演，那又会出现多少种排法呢？学生再次小组合作，并进行讨论、交流，老师巡视指导。哪个小组来展示一下你们的成果？组1：我们是先让A排在第一，然后排列BCD的位置，得出了6种排法。其余的就不排也知道了都是6种，一共4个人，所以会出现24种排法。组2：我们小组是进行的分工，每个同学都分别排ABCD在第一的位置，然后综合起来互相检验，最后总结出24种排法。……师：你们真聪明，想出了这么多的好方法，而且都说出了自己的道理，希望以后继续下去。3教学设计者：承良玉陶辛中心学校电子教学设计师：刚才通过你们的探索，已经知道了2个人、3个人、4个人排队的方法，如果有5个人排队，会有多少种排法呢？希望同学们课后做一下探索，相信你会有更多的发现！三、学以致用，拓展提高l、用8、2、5三个数字，可以组成哪几个不同的三位数？（每个数字只用一次）2、用0、2、5三个数字，可以组成多少个不同的三位数？（每个数字只用一次）3、用0、8、2、5四个数字，可以组成多少个不同的四位数？（每个数字只用一次）4、用1、8、2、5，四个数字，可以组成多少个不同的四位数呢？（每个数字只用一次四、反思总结，提升认识通过今天的学习，你有哪些收获？第三篇范文：排列组合教学设计2021-2021学年度第一学期一年级数学知识能力竞赛试题1.按规律填数。（1）1、3、5、7、（）、（）。2.1个西瓜的重量=3个菠萝的重量。一个菠萝的重量=3个梨的重量，1个西瓜的重量=（）个梨的重量。3.最小的一位数与最大的一位数的和是（）。4.7比（）少1，10比（）多2。5.与9相邻的两个数是（）、（）。6.哥哥给了弟弟6支铅笔后，还剩下13支，这时两人铅笔就同样多，原来弟弟有铅笔（）支。7.今年姐姐比妹妹大３岁，2年后，姐姐比妹妹大（）岁。8.一次排队，从左边开始报数，小亮报了“8”，小军报了“10”，从右边开始报数，小亮报了“5”，小军应报（）。9.5个小朋友玩捉迷藏游戏，已经捉住了2个小朋友，还藏着（）个小朋友。10.把一根木头锯成２段要2分钟，那么锯成3段要（）分钟。16.△+○＝3△+○+○＝5△＝（）○＝（）二、我会填。1．从6、2、3、9中选三个数写出四道不同的算式。□○□=□□○□=□□○□=□□○□=□2.□○□=□第四篇范文：间隔排列教学设计《找规律——间隔排列》教学设计人民路小学刘长友教学内容：苏教版小学数学第五册第78～79页“找规律”、“想想做做”第1～4题。教学目标:1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系以及其中的简单规律，并运用规律解决一些简单的实际问题。2、让学生感受数学与生活的广泛联系，培养学生用数学眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，在探索活动中初步发展分析、比较和归纳等思维能力。3、激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。教学重点：经历一一间隔现象中简单规律的探索过程。教学难点：用恰当的方式描述这一规律。教学过程：（一）课前游戏，引出规律1、游戏：拍手游戏××┃×××┃××┃×××┃××┃×××┃××┃×××┃××┃×××┃××┃×××‖师生一起拍手，发现规律。2、猜一猜：小女孩辫绳上的珠子接下来会是啥颜色？指出：当两种物体交替出现，也就是一个隔一个出现，在数学上称作一一间隔，这样的排列叫做一一间隔排列。3、出示三组排列，看看哪些是间隔排列？哪些不是？4、请学生用不同颜色磁铁片组成间隔排列。（二）开门见山，揭示课题师：下面老师再带大家一起到兔子乐园去看一看。（三）创设情境，探索规律师：在这个画面当中，有没有一一间隔排列的现象呢?哪些物体是一一间隔排列的?你能够找出几组来?（学生共找到三组：手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆)师：这些一一间隔排列到底有什么共同的特点?是否隐藏着什么规律?下面我们就四人小组合作，自主来探究，观察这几组一一间隔排列，完成表格。(生分小组探究完成后，请每小组派代表进行汇报)师：他说有10个夹子，9个手帕……你们的发现是不是也一样?师：两端相同，是吗?我们来看看，就以夹子与手帕这一组为例，是不是两端相同?前面是(夹子)，后面也是(手帕)，是两端相同。那其他两组也是两端相同吗?(生答，师板书：两端相同)师：既然排在两端的物体都相同，那我们干脆把它们统称为“两端物体”，可以吗?(板书：两端物体)那除了两端物体之外，中间的另外一种物体，比如蘑菇我们把它们叫做什么好呢?师：好、那我们就统称他们为中间物体。(板书：中间物体)在这样的排列中，两端物体的数量和中间物体的数量有什么关系呢?生：两端物体比间隔物体多1。师：经过同学们的自主探究，仔细观察和思考，我们发现这些两