在物理教学中培养学生的情商

在物理教学中培养学生的情商一、情绪的脑机制与情感教育必要性。1995年至1996年间，美国哈佛大学的行为与脑科学专家科尔曼相继推出《情感智力》和《情绪脑》两书，其主要观点认为人有两种不同形式的智力:理性的和情感的。人的成功与否，不仅仅取决于智商(IQ)，还取决于情商(EQ)，对经典的智力概念提出了挑战，对传统的教育观念更是形成了极大的冲击。他们使人们认识到一个人的情绪状态直接影响司职情绪的大脑相关组织激素蛋白质的分泌，进而极大地影响人的学习和生活。因此，教育必须要对学生情感给以应有的关注，在发展学生智力的同时，必须培养学生健康、积极的情感，发展学生的情感智力。研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，通俗地讲就是指心理素质，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的品质要素；情商是一种洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是一种克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧，是一种生活智慧。学校开展情商教育的必要性:21世纪一个重要的特征就是竞争。要在激烈竞争的社会里面生存，仅仅具备较高的科学文化素质是远远不够的，还必须具备健康的心理素质和健全的人格，而且这点日益成为人生成功的关键因素。我们国家大力提倡素质教育，素质教育就是综合性的教育，决不仅仅是科学文化一个方面的教育，而情商包含了智力因素以外的所有因素。目前世界上教育改革的方向是由IQ为主转成以EQ为主。EQ教育，尤其是对青少年的EQ教育已成为全球面向21世纪的教育重点。学生学习不好，大多不是由于他们的智商问题，而主要是没有良好的心理素质，缺乏自控力，没有科学的学习习惯，没有良好的人际关系等各种非智力因素的问题。学校教育必须逐渐培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，提高学生积极健康的心理素质，帮助学生确立正确的学习目标，提升学习的动力。教育就是服务，服务的核心在于质量。学生离开学校以后，也许学习的知识会有所忘记，但是学生一旦形成稳定的健康心理和养成良好的自学、生活习惯，将受益一生。二、物理教学中开展情商教育的方法途径EQ既然可以通过后天培养，那么在物理教学中怎样培养学生的EQ呢？笔者认为可从以下几方面着手。1、在课堂教学中挖掘物理教材内容的情感资源教学永远具有教育性。在物理教学中,注意挖掘和利用教材中的情感因素,对学生进行人格品质和科学素质教育,培养学生爱国、爱科学的情感,是物理教学的一项重要任务。高中物理教材融思想教育和知识教育于一体，情商范围内的资源相当丰富。首先，从我国的古代发明到现代科技的掘起，无不激起学生强烈的自豪感。我们教师在物理课的教学中可以运用物理科学史料和当今科学前沿问题、科学争论热点进行宣传教育，树立榜样，激发学生为科学献身，鼓励学生奋发图强，培养锲而不舍的精神和刻苦认真的学习态度。比如：在“电阻定律”的教学中，可介绍我国在超导现象及应用领域研究的最新成果和领先地位；在原子物理的教学中，可介绍我国第一颗原子弹和第一颗氢弹爆炸成功，我国第一座高能加速器──北京正负电子对撞机首次对撞成功等一系列我国高科技领域的重大突破及其伟大意义。从而培养学生爱国主义精神同时使他们建立远大的志向。其次，物理学所揭示的自然规律中还蕴藏着和谐、有序、统一的科学美，它可以陶冶学生的情操、净化学生的心灵。例如在“电磁学”中麦克斯韦经过艰苦的探索，只用一个方程组就描述了电磁运动的所有规律；奥斯特发现电产生磁后，法拉第为追求电与磁转化上的对称与和谐，经过十年的研究，终于发现了磁生电现象；牛顿被后人称为科学美的典范，他运用演绎法极其明晰地得出了完美的力学体系。在物理教学中，恰当地设置教育情境，可以培养学生对科学的审美能力，领悟自然界的内在秩序与和谐，从而唤起人的真、善、美的自然天性，达到认识和情感的完美统一。再者，物理内容不仅能体现出科学美、艺术美，而且还隐含着道德美。如力的合成，两力方向相同时合力最大，两力方向相反时合力最小，此结论不是蕴含着团结就是力量，分裂就抵消力量吗？又如在浩瀚的宇宙中，每颗天体要“站稳”自己的脚跟，不是要靠同伴们的相互“合作”──万有引力的作用吗？这些拟人化的讲解过程是学生深刻体会到了同学之间团结合作的重要。2、在物理实验探究教学中，培养学生交流、合作意识学生在做实验或合作探究过程中，要进行一系列的调节、观察、记录，这些工作一个人往往难以完成，需要多人共同参与，其中任何一个人的不协调配合都可能导致整个实验的失败。因此，在物理实验中更应积极倡导善于与他人合作的精神，培养学生良好的合作习惯。学生实验中的合作精神主要表现在两方面：一方面，在实验中要诚恳地向他人表现合作的愿望，给别人协助自己的机会，并能主动配合别人完成物理实验；另一方面，在记录实验现象，处理实验数据时，既要善于发表自己的看法，又要虚心听取别人的意见，共同研究得出正确的结论。同时，通过物理实验研究还可培养学生实事求是的科学品质。实验探究过程中不仅体验了科学探究的艰辛，也会从中找到探究的乐趣，而且通过自己的亲身经历，体验到作为科学家的崇高与伟大，在探究过程中有了收获并通过自己的收获体验到了成功的喜悦。带着这样的情感进行下一步学习，学生会更加努力地付出，也会有更多的收获。3、在习题教学中让学生经历挫折，体验成功的喜悦心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。美国心理学家马斯洛认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。一些学生在作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师责备，从而使他们产生自卑感，严重挫伤学生学习物理的兴趣，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。针对这些情况，教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置习题内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加物体的受力分析内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对双基知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。在习题教学中使学生学会正确对待成功和失败，在经历过困惑、烦恼、喜悦和激动之后使学生获得了大量的物理知识、经验，形成思维能力，提高了学习物理的兴趣，也逐渐养成了良好的分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。4、教师言传身教，培养情感意识。教师与其说是教书，不如说是教人，与其说是“言教”，不如说是“身教”。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能代替教育事业中任何教师人格的作用”。苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习，不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触”。教师是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，特别是在高中阶段，正是学生心理和生理变化显著，逐渐成熟的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。因此，教师要加强自身修养的提高，情商教育的关键在于教师。