教育知识与能力必背知识点

第一章教育基础知识第一节教育的产生与发展一、教育的概念1.广义:社会教育、学校教育、家庭教育。2.狭义：学校教育。二、教育的属性本质属性：有目的地培养人的社会活动。社会属性：1.永恒性。（人在教育就在）2.历史性。（古今不同）3.相对独立性。a.历史继承性（古今相同）b.不平衡性（可超前、可滞后）三、教育的起源1.生物起源论：生物本能利托尔诺、沛西能本能生利息2.心理起源论：无意识模仿孟禄心理仿孟禄3.劳动起源论：劳动米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动四、教育的发展原始社会：1.公平、无阶级性。2.教育和劳动生产相结合。3.教育内容简单，方法单一。奴隶社会：1.夏朝出现了中国最早的教育形态。2.教育内容：六艺（礼乐射御书数），特征：政教合一学在官府3.私学兴起：春秋时期，特征：自由。封建社会：1.战国：私学繁荣。2.隋唐：科举制兴起。3.清末：1905年，废除科举制。近代社会：1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。2.初等义务教育普遍实施。（德国最早）3.教育世俗化、法制化。现代教育：20世纪之后教育的新特点。（口诀：全民多献身）1.教育的全民化。2.教育的民主化。3.教育的多元化。4.教育技术的现代化。5.教育的终身化。第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。二、教育学的发展（一）萌芽阶段1.《学记》：世界最早论述教育问题的著作。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——启发性教学“学不躐等。”——循循渐进2.孔子：a.教育对象：有教无类。b.教育方法：“不愤不启，不悱不发”——启发诱导（世界最早）3.苏格拉底：“产婆术”（问答法），西方最早的启发式教育。4.柏拉图：《理想国》，最早提出寓学习于游戏。5.亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则。6.昆体良：《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，第一部研究教学法。二、创立阶段1.培根：首次提出教育学应作为一门独立的学科。2.夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》。教育学成为一门独立学科的标志。a.教育制度：班级授课制。b.教学思想：泛智教育——把一切事物交给一切的人。3.康德：最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。4.卢梭：《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想。（口诀：卢的爱儿很自然）5.洛克：《教育漫话》，提出白板说，提倡“绅士教育”。（口诀：绅士洛克在白板上画漫画）6.赫尔巴特：现代教育学之父，《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立规范的学科正式诞生。一原则：教育性教学原则。二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础。三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。四阶段：明了、联想、系统、方法。7.杜威：现代教育代表人物。a.新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。b.教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。c.学校即社会。8.斯宾塞：a.教育预备说（准备生活论），为完满生活做准备。b.科学知识最有价值。（口诀：培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范，杜威真现代）三、发展阶段（一）马克思主义教育学1.马卡连柯：集体主义教育。（平行教育）2.凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作。3.杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作。（二）现代教育理论1.赞可夫：《教学与发展》，发展性理论教学。2.布鲁纳：《教育过程》，发现学习，结构主义教学理论。3.布鲁姆：《教学目标分类学》，提出掌握学习理论。4.瓦根舍因：提出范例教学法。5.苏霍姆林斯基：《给教师最好的建议》，提出全面和谐教育理论。6.巴班斯基：《教学过程最优化》，提出教学过程最优化理论。（口诀：木有掌握，哪来结构与发现，瓦根找范例，高度赞发展，巴班斯基最优化，全面和谐老斯基）第三节教育与生产力的发展一、生产力与教育的关系（一）生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（口诀：段容够龟速）1.决定教育的速度和规模。2.制约着人才培养的规格和教育结构。3.制约着教学的内容、方法、组织形式和手段。（二）教育对生产力的反作用——经济功能（口诀：两再一新促生产）1.劳动力再生产的基本途径。2.科学知识再生产的最有效形式。3.进行科学技术创新的一个重要手段。二、政治经济制度与教育（一）政治经济制度对教育的制约作用（口诀：体内性质两权一目的）1.决定教育的性质。2.决定教育的宗旨和目的3.决定教育的领导权。4.决定受教育权。5.决定教育内容和教育管理体质。（二）教育的政治功能（口诀：人鱼公主促政治）1.教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）2.教育促进政治民主化。3.创造一定的政治舆论为政治服务。4.完成新一代的政治社会化。三、文化与教育（一）文化对教育的制约功能1.对教育具有价值定向作用。2.影响教育的内容与水平。3.影响教育教学的方法的使用。4.影响教育目的的确立。5.影响教育环境与教育模式。（二）教育的文化作用（口诀：两传选新促文化）1.传递、保存文化2.传播、交流文化3.选择、提升文化4.更新、创造文化第四节教育与人的发展一、个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性从高到低、从简到繁、从量到质（整体方向）循序渐进阶段性年龄阶段—总体特征、主要矛盾、发展任务分阶段、针对性教学不平衡性发展速度有快慢，同一方面不同速度、不同方面不同步。抓关键期互补性生心互补、生生互补扬长避短个别差异性不同个体或群体之间因材施教二、个体身心发展的动因1.内发论（遗传决定论）：孟子、佛洛伊德、威尔逊、戈塞尔、霍尔、高尔登。（口诀：内孟伊德四尔图）2.外铄论（环境决定论）：荀子、洛克、华生。(口诀：外出寻找落花生)三、影响人身心发展的因素1.遗传：提供了生理前提，使人的发展成为可能。2.环境：提供了现实条件。3.主观能动性：内在动力，起决定性作用。4.教育（学校教育）：起主导作用。——四个原因，四个表现（1）四个原因：（口诀：三有一训练，控制很全面）a.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。b.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。c.学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素。d.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（2）四个表现：（口诀：严[延时]规范，塑[加速发展]个性）a.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。b.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。c.学校教育尤其是基础教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值。d.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第五节教育制度与教育目的一、教育制度（一）教育制度在形式上的发展（口诀：前实体，学制度，非终身）1.前制度化：实体化教育2.制度化：a.正规教育。b.学制的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志：清末年1905，“废科举，兴学堂”3.非制度化：a.“教育不再限于学校的围墙之内”。b.构建学习型社会，终身学习。（二）学校教育制度的类型1.双轨制：欧洲，特征：不相通、不衔接、不对应。2.单轨制：美国。3.分支制：前苏联、中国。（三）我国学制的沿革（口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期戌美国）1.壬寅学制：1902年，《钦定学堂章程》，首次颁布但未实施。2.癸卯学制：1904年，《奏定学堂章程》，首次实行现代学制，中学为体西学为用。3.壬子癸丑学制：1912-1913年，男女平等同校，中国第一个资本主义性质学制。4.壬戌学制：1922年，六三三学制，美国为蓝本，长期。二、教育目的（一）概念：a.广义：人们的期望。b.各级各类学校的具体要求。地位：教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。（二）教育目的的有关理论，1.社会本位论：个人的一切发展都有赖于社会。（口诀：那社会恐吓图图）代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳。2.个人本位论：个人的价值高于社会价值。（口诀：啰嗦人福禄齐）代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛齐。3.教育无目的论：教育活动本身就是他的目的。代表人物：杜威。三、我国教育目的（一）我国的教育目的的基本精神1.坚持社会主义方向——我国的教育目的的根本性质。2.培养德智体美等全面发展的建设者和接班人。3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。4.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。（二）确定我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景。2.受教育者的身心发展规律。3.人们的教育思想。4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。