教育心理学

第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义1心理学的研究对象心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。2心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间学科。3心理现象：包括心理过程和个性心理。4心理过程包括：认知过程：（感觉，知觉，记忆，思维，想象）情感过程意志过程5个性心理包括：个性倾向性：需要，兴趣，动机，爱好个性心理特征：能力，人格（气质，性格，自我调控系统）第二节心理的实质1心理是脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实主观能动的反映客观现实是心理的源泉2巴甫洛夫：第一信号系统（直接能看到的，具体事物作为条件刺激如望梅生津）第二信号系统（以语言为中介谈虎色变，望梅止渴典故）第三节心里的产生与发展1亚里士多德（论灵魂）是历史上第一部论述各种心理现象的著作2一个人一个年一本书冯特（心理学之父），1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。冯特的《生理心理学原理》被称为心理学的独立宣言。3西方主要的心理学流派：学派名称代表人物观点地位学派名称代表人物观点地位构造主义心理学冯特铁钦纳1研究人的直接经验（感觉，意象，激情）既意识2用实验内省法第一个心理学派机能主义詹姆士杜威安吉尔1主张研究意识，不把意识看做个别因素的结合，是一个持续不断地过程（意识流）。2意识的作用使有机体适应环境行为主义华生《在行为主义者看来的心理学》1反对研究意识，研究行为2主张采用实验法第一次革命第一势力格式塔心理学韦特海默苛勒考夫卡Gestalt强调整体精神分析心理学弗洛伊德研究潜意识主张人格结构三层次（本我自我超我）主张性欲论第二势力认知心理学（信息加工心理学）奈瑟西蒙皮亚杰研究大脑奈瑟《认知心理学》为诞生标志第二次革命人本主义心理学罗杰斯马斯洛重视人的价值，发挥人的潜能第三次革命第三次实力第二章认知发展与教育第一节感觉和知觉1感觉：（个别事物的反映）人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2感觉:外部感觉（视觉（视敏度。视力），听觉，嗅觉，味觉）内部感觉（机体觉（内脏感觉），运动觉，平衡觉）3感觉的一般规律感受性：感觉器官对刺激的感觉能力感觉阈限：引起感觉的刺激量。（数值）感受性与感觉阈限成反比关系。（看强光）4绝对感受性和绝对感受阈限差别感受性和差别感受阈限5感觉的相互作用1同一感觉的相互作用：1感觉适应1视觉的适应：明适应，暗适应2嗅觉的适应3肤觉的适应2感觉对比：同时对比（鹤立鸡群，万绿丛中一点红）继时对比（先后对比）3感觉后效（感觉后象）：正后像（于光点一致）（制作电影）负后像（与光电相反）6不同感觉的相互作用：1感觉的补偿2联觉（声音很甜，一个刺激物引起多种感觉）7知觉：人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。（事物的整体的反映）8知觉的种类：1空间知觉（形状，大小，方位（上下，前后，），深度（距离知觉，视崖实验9个月））2时间知觉3运动知觉：1真动知觉2似动知觉：动景运动（电影，小人书，霓虹灯）诱导运动（同时出现，一静一动，月亮在云中穿行）自主运动（烟头，漆黑的背景）运动后效（先后出现，相反方向，先A后B）例如：火车与站台，瀑布雨田野9知觉的基本特征：1选择性（对象于背景的关系，对象优先）例：万绿丛中一点红，划线，彩色粉笔写字知觉产生的客观条件：刺激物的强度，对比关系，新异性，运动变化知觉产生的主观条件：1知觉有无目的和任务2个人已有的知识经验3个人的需要兴趣和动机2知觉的理解性（经验与对象的关系，经验优先）例：字母c不同的人理解不同（有的人…有的人）3知觉的整体性（部分和整体的关系，整体优先）（关键部分对整体影响）例如：窥一斑而知全豹一个人换衣服，换发型4知觉的恒常性：（知觉对象本身不变，条件改变时，印象不变）包括（亮度煤块），颜色（五星红旗），形状（门打开或关上），大小（人距离远近））10知觉的高级形式，又叫思维的知觉得是观察。11观察的品质：目的性，精确性，全面性，深刻性12观察力的培养：首先，引导学生观察的目的与任务其次，要做好充分的观察准备，提出观察的具体方法再次，在实际观察中对学生进行指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯最后，引导学生学会记录并整理观察结果，并引导学生讨论，交流观察结果13感知觉在教学中的运用;1强度率：（达到一定强度，学生才能感知）例如：抑扬顿挫的声音吸引学生注意力声音洪亮，板书清晰2差异率：（对比关系）例如：在一些字下面加点，划线3活动率：（运动的东西更容易引起注意）4组合率（彼此接近，相似的事物容易被知觉为整体）例：章与章之间要留白第二节记忆1记忆：人脑对过去经验的保持和再现。2记忆的品质：敏捷性（快）过目成诵持久性（久）终身不忘准确性（准）倒背如流准备性（提取和运用）出口成章3记忆的过程：1编码，存储，提取2识记，保持（第二个人阶段是保持，遗忘只是出现的一个状况），再现（回忆与再认）4记忆的分类：1根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆（良言一语三冬暖，恶语伤人恨不休）动作记忆2根据记忆内容保持时间长短可分为：1瞬时记忆：感觉记忆，感觉登记2短时记忆：工作记忆3长时记忆：记忆类型保持时间记忆容量编码方式瞬时记忆1秒以内容量大图像（为主），声像短时记忆5秒到一分钟7+-2个组块视觉，听觉（为主）长时记忆一分钟以上容量无限意义编码：语义和表象3图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆（某个事件）语义记忆（一般知识，规律单词，符号，公式）4根据信息加工和存储方式不同：陈述性记忆（是什么，为什么，怎么样）程序性记忆（做什么，怎么做）5根据记忆过程中意识参与的程度：外显记忆，内隐记忆5识记的分类：1有无目的性和是否需要意志努力：无意识记（无目的，不需要意志努力）有意识记（有目的，需要意志努力）2根据识记的方法来分：机械识记（不理解材料的情况下，采用机械重复的记忆）意义识记（对事物理解的基础上，依据事物内在联系进行的识记）6遗忘的原因:1记忆痕迹衰退说（自动消退说）：巴普洛夫（记忆得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果）2干扰抑制说：詹金斯（前摄抑制，倒摄抑制）（早晚是单一抑制，中午双重抑制）3同化说：奥苏贝尔遗忘就是高级知识代替低级知识是好的4动机说（压抑说）：弗洛伊德情绪紧张而引起的遗忘5提取失败说（舌尖现象）：图尔文（简单却想不起来）7遗忘的种类;暂时性遗忘，永久性遗忘主动遗忘与被动遗忘8遗忘的规律：艾宾浩斯：遗忘曲线。遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后慢的，先多后少，呈负加速，且到一定程度不在遗忘。9影响遗忘进程的因素：（程系列材料，任务时方情）1学习材料的性质2系列位置效应（接近开头或者末尾的材料记忆效果好于中间部分）（首因效应，近因效应）3识记材料数量和学习程度（学习程度达到150%时效果最好）4记忆任务的长久性与重要性5识记的方法6时间因素7情绪和动机10回忆与再认回忆（事物不在眼前）再认（在眼前）能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认11追忆：需要一定努力，克服一定困难的有意回忆。12记忆规律在教学中的应用1合理安排教学1排课时避免把性质相近的课程排在一起，避免前摄抑制或倒摄抑制2保证学生课间休息3控制每堂课的信息投入量2向学生提出具体的任务（完整记忆，部分记忆等）3是学生处于良好的情绪和注意状态（轻松活泼氛围识记）4充分利用无意识记的规律组织教学5使学生理解所学内容并把它系统化6培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力13依据记忆规律有效组织复习.防止遗忘的方法。（法官及时，反配散中）1复习时机要得当1及时复习2合理分配复习时间3间隔复习4循环复习2复习方法要合理1分散复习与集中复习相结合2复习方法多样化3运用多种感官（眼耳口）参与复习4尝试回忆与反复回忆相结合3复习次数要适宜1复习内容要适当2提倡适当的过度学习（百分之150最好）4重视对记忆品质的培养5注意用脑卫生14提高记忆能力的方法：（多方经理组目的）1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解材料的意义，少用机械识记3对材料进行精加工（编口诀，编故事），促进深度理解4运用组块化（知识分成组块记忆）策略，合理组织材料5运用多重编码方式（图像声像，视觉听觉），提高加工质量15小学生记忆的发展：1从无意记忆转变为有意记忆（三年级）2从机械识记为主向意义识记为主过度3抽象逻辑记忆水平逐渐提高（小学生记忆的主要方式是形象记忆）第三节思维1思维：思维是人脑对客观事物间接地概括的反映。2思维的特征：1间接性（由…推出…例：外面地湿，推测出下过雨。房间干净推测出打扫过卫生）2概括性（由…总结出…1本质2规律例：月晕而风，础润而雨）3思维的品质：（广深批灵敏，独立，逻辑性是思维品质的中心）1广阔性（广度）2深刻性（深度，透过现象看本质例如：一针见血）3独立性（独立思考）4批判性（根据客观标准进行思维）5灵活性（随机应变）6敏捷性（当机立断）7逻辑性（条理清楚）4思维的种类：1根据思维凭借物：1直观动作（实践思维），例：3加2等于5小学生要掰手指进行计算。2具体形象（借助表象进行思维，图片）3加2学生在大脑中数苹果3抽象逻辑思维（概念（支柱），判断，推理形式进行思维）只有小学生才有动作思维和具体形象思维。错的例如司机敲轮胎判断轮胎是否是好的。2根据思维逻辑性划分：1直觉思维（逻辑性差，第六感，灵感，顿悟）2分析思维（逻辑性强）3根据思维指向划分：辐合思维（集中，求同，聚合思维）发散思维（求异思维）4根据思维创造性程度：常规思维（固定模式）创造性思维（新颖独特）5根据思维创造程度：再造思维（有依据）创造性思维6思维的过程：1分析（整体到部分）与综合（部分到整体）（基本过程）例如：看人（整体看长得怎么样，然后再看五官）2比较（A和B不同之处）与分类（比较之后，相同的分类）3抽象（抽取本质属性）和概括（抽取基础上，推广运用）例：小明能思维，能言语，能制造工具，很活泼小花能思维，能言语，能制造工具，有一头长发本质属性：能思维，能言语，能制造工具概括：能思维，能言语，能制造工具都是人4具体化（一般原理解决实际问题，杠杆敲东西）系统化（梳理知识，一类型放一起）7思维的基本形式：概念（基本形式），判断和推理1概念：合取概念（三好学生）析取概念（好学生）关系概念（上下，前后，左右）2概念的学习过程包括：1概念形成（从例子到原理）2概念形成三个阶段：抽象化，类化，辨别）3概念同化（获得概念的主要形式）在已有概念和新概念间建立起人为的联系4接受学习是概念同化的典型方式2判断（肯定判断：我是个女生，否定判断：我不是个男生）3推理（归纳推理，演绎推理）第四节表象与想象1表象：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象2表象的特征：直观性（图片）狗回忆狗的画面概括性（回忆天安门时，只能想起部分形象）可操作性（心理旋转实验）R和倒R可以对存储的东西进行操作3想象：人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。4想象的分类：1是否具有目的性：无意想象（不由自主的想象），梦属于无意想象有意想象（有目的去想）2有意想象又分为：再造想象（有依据）创造想象（没依据）鲁迅《啊q正传》幻想是创造想象的特殊形式（分为理想和空想）5想象的功能：1预见功能（遇见结果，预见未来）例：老师在教授新内容时，能预见学生出现的问题2补充功能（超越时空的界限）考古，恐龙3替代功能（变相满足现实中无法满足的事情）例：不能去香格里拉我就把小山坡当做是那4调节功能（调节生理）左手方冰，右手放热水袋6想象的综合过程：1黏合（两种或两种以上特点结合，美人鱼，半人马，孙悟空）2夸张（强调）：突出某个特点如：千手观音，万紫千红3典型化（文学中的典型人物）祥林嫂4人格化/拟人化雷公电母7学生想象力的培养/想象规律在教学中的应用。（多看多思多学多练多幻想）1引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2引导学生积极思考，帮助其打开想象力的大门3引导学生努力学习科学知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象力4结合学科教学，有目的训练学生的想象力5引导学生进行积极的幻想8言语包括：对话言语，独白言语，书面言语，内部言