小班角色游戏材料投放原则之我见

龙源期刊网小班角色游戏材料投放原则之我见作者：张立来源：《早期教育(教育教学)》2019年第05期在角色游戏开展中，材料是角色游戏开展的必要前提与基础，不仅能丰满角色形象，挖掘角色行为，更能增加游戏情节，串联游戏内容，提升游戏水平。在对小班角色游戏材料投放的实践研究中，我们发现只有把握适宜投放的四大原则，才能让小班幼儿在角色游戏中获得游戏经验，积累游戏技能，得到愉悦体验。小班幼儿以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，游戏思维始终依赖于具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。角色游戏材料投放时应遵循其年龄特点，适于引发小班幼儿组织游戏及模仿同伴游戏经验的作用。1.关注自我中心，材料需有备份小班幼儿自我中心意识强，缺乏与同伴交往的经验，在游戏中出现冲突是常见现象。如：娃娃家里，牙牙和闹闹一边拉扯着娃娃的衣服，一边在争吵，两人争着要抱抱娃娃，牙牙说：“我戴了妈妈的牌子，娃娃是妈妈抱的。”闹闹说：“奶奶也可以抱娃娃的，妈妈要上班。”其实，只要在娃娃家中多备份几个娃娃，这样的争抢现象是可以避免的。所以，在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，还有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3～4个，让幼儿有条件自主地选择玩具材料，满足其从众的年龄特点，避免了因材料缺失而引起的争吵。2.关注已有经验，材料需利交往小班幼儿在游戏过程中更喜欢独角戏，与同伴交往的频率就依赖于游戏材料的刺激与想象作用。作为增进同伴互动的交往媒介，游戏材料的投放更要考虑是否适宜小班幼儿已有经验，已有经验的游戏反馈是否有效。结合小班幼儿年龄特点及日常已有经验，我们为幼儿创设了“娃娃家”“小医院”“烘焙房”“烧烤店”“小超市”“电影院”等角色游戏内容，提供了小推车、小药箱、烧烤器皿与烤串、烘焙系列工具、电影票等游戏材料，幼儿可以去超市购物、买烧烤、看电影、带娃娃看病、做生日蛋糕等，游戏主题就自然而然产生了，同伴之间的互动交流也得到了实现。3.关注肌肉水平，材料需易操作小班幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料，便于游戏能力有差异的幼儿可以有梯度地选取。材料的多功能性合理地解决了差异水平，一物多用能让不同幼儿根据自身能力需求创造材料新玩法，使每种材料在不同的幼兒手中，发挥出不同的用途，从而促进游戏水平的提升。龙源期刊网游戏材料的投放不以教师的所想所需为转移，这全部取决于幼儿的游戏进程与游戏经验反馈。教师只有把握投放节点，才能有效推动小班幼儿角色游戏的深入开展。1.注重沟通角色游戏开展前后，师幼之间的沟通是必不可少的。例如，开展娃娃家游戏前先组织幼儿讨论，了解幼儿喜欢娃娃家里的什么角色？喜欢做什么有趣的事情？听取幼儿的意见后再有的放矢地投放材料。幼儿与材料的对话不是把材料直接交给幼儿就能实现的，而是在教师观察游戏中发现问题，关注问题，与幼儿交流问题，从而知道幼儿游戏需要什么，把握到每次材料投放的关键点。2.捕捉生成幼儿在游戏中出现的精彩点子是刹那间的意识，一个小主意、一个小想法往往会一闪而过的。作为有心人的教师就要善于捕捉游戏亮点，将幼儿稍纵即逝的想法完善成自创的一个主题。一次，君君带来了棒棒糖，我就把它插在了游戏区。游戏时幼儿看到了，青青兴奋地说道：“我吃过彩虹棒棒糖。”小佳说：“我家有长耳朵的小兔棒棒糖。”“老师，我们能不能做棒棒糖？”一个游戏内容就这样诞生了。教师为幼儿提供了彩色超轻黏土、小棒、剪刀等材料，不一会儿，幼儿手中就变出了形态各异的棒棒糖。幼儿游戏从初期的陌生新奇到中期的倦怠停滞再到后期的丰富提升，这一历程都与材料的投放息息相关。因此，我们在游戏开展中一定要做有心人，按照游戏的进程有层次地提供材料，有层次地推进游戏开展。1.少则贫材料从开始投放后一成不变，没有新材料的加入，原有材料又不断损耗，这无疑给游戏情节发展及幼儿游戏水平的提升打了折扣。枯燥乏味的单一材料，既不能引发情节的深入，又不能抓住幼儿的注意力，导致幼儿出现游戏倦怠和游离。2.多则乱材料丰富并不意味越多越好，有时反而也影响游戏的有序开展，甚至影响游戏情节的推进。事实上，小班幼儿的注意力相对容易分散，材料种类和数量一多，他们只是单纯地沉浸于材料的反复摆弄中，却忘了角色扮演，而忽视了材料为游戏服务的初衷，给游戏带来了阻碍。3.适则推高结构材料有助于角色意识建立及角色情节发展深化。低结构材料更多倾向于操作类的半成品或原材料，幼儿有更多机会、时间进行实践练习和交流互动。龙源期刊网小班幼儿角色游戏随意性大，低结构材料更能满足其游戏想象。当然，在环境创设上，由于小班幼儿容易被情景所渲染，高结构材料出现可以多一些，幼儿会较快进入角色扮演状态。以娃娃家为例：初期，对刚入园不久就玩角色游戏的幼儿，在娃娃家要提供小床、炉子、篮子、小桶、碗、杯子等高结构材料，材料数量不易多。第二阶段，幼儿开始熟悉娃娃家活动，逐步提供可切割的木制食品（面包、苹果、蔬菜，一切就开），这些成品材料会使幼儿生成烧菜、喂饭等情节游戏。第三阶段，可提供小颗粒状的材料（木珠、雪花片、小插图块）、油泥（白色、彩色）等半成品材料制作各种饭菜。材料投放一步步推动游戏情节变化，提升幼儿游戏经验，愉悦幼儿游戏体验。角色游戏开展中，游戏材料种类与数量都比较丰富，为保证游戏开展使用的有序性，我们要做好相应标志和归类摆放整理，从而保证材料的出入有序和使用有序。1.标志提示以娃娃家为例：游戏初期，小班幼儿没有整理的规则意识，教师要在材料投放中及时地使用相应的物品标志进行指示，让幼儿清楚哪样玩具应该放到什么地方。幼儿的角色意识不强，“娃娃家”的“妈妈、爸爸”自顾自玩耍，没有人照顾“孩子”。他们只满足于操作材料的乐趣，而没有更多角色行为的深入。为确立幼儿角色职责，促其游戏行为，可在各个娃娃家里为幼儿准备相应的角色形象挂牌。这样一来，不但使幼儿有了一定的角色概念，教师在指导时也能有的放矢，根据角色丰富幼儿相应的游戏经验，取得较好的效果。2.分类收整游戏材料种类繁多，数量充分，这也为游戏操作和整理带来一定的压力。所以在投放时，教师根据每次游戏所需，将各类材料放入做好相应指示标志的整理箱内，游戏中幼儿可以自由有序地取用和收整。材料使用整理情况也将在活动结束讲评阶段进行反复地提醒。小班幼儿的角色游戏无时无刻发生着新的变化，教师作为游戏的支持者、引导者和合作者，对游戏材料的投放研究应不断深入，让小班角色游戏更显自主、愉悦和有益，促进幼儿的发展，不断迈向高水平。龙源期刊网