怎样从学生的生活经验出发组织教学

1怎样从学生的生活经验出发组织教学——《常见的天气系统》教学案例与解读乐清中学郑建去年底，在短短一个多月时间内，笔者两次听了高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》的教学研讨课(下文用案例A和案例B表示)。两节研讨课教学思路基本相似：从学生的生活经验出发去感知地理事实形成表象——概念——概念系统——运用，但学生参与的主动性积极性却相差甚远，我们怎样从学生的生活经验出发组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境或氛围，才能达到预期的教学效果？一、尊重[片断一]导入案例A：在一个灯光明亮的重点中学阶梯教室里，前方幕布上播放着精美的多媒体课件，一堂借班上课的课堂教学研讨课正在进行，学生占据前四排，四周坐满了两百多位来自全省的地理教研员和骨干教师。[师]绘声绘色的模拟电视台的天气预报员播报“今日气温零下22℃，偏北风5——6级……。”[师问]我是拨打电话121了解到今天的天气情况，请问同学还可以通过哪些方式了解天气状况？生无人举手，师点名回答播放前一个月连续两天录下的两则CCTV天气预报AVI[师问]请大家观察课件，注意他是怎样分析的天气形势的。案例B：在一次校际教研组交流活动中随堂听课，多媒体教室。老师走到学生中间，摸摸一学生的衣服，问大家：“今天冷不冷？”，这下好似一颗石子掉进了水里，学生七嘴八舌地说“冷”“都感冒了”“谁叫你穿那么少”“前两天还挺暖和的”。[师问]你用什么方法知道这两天的温度高低？[生1]凭感觉呗！[生2]收听天气预报吗。[生3]打电话或上网查询。……两个案例都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，A案例与B案例中教师对生活经验的认识3还是有差距的。不能说A案例的老师的教学设计不巧妙：老师声情并茂地模拟播报当天天气，还有联系现实而录制的典型天气预报录象和地面天气形势图……。但从显现的教学双边活动看：老师努力鼓励学生观察录象积极讨论，学生却没有兴奋起来，整堂课半数以上的学生默不作声，处在一种消极参与的观望状态当中，只有三四位学生积极思考，主动发言。A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，忽视了学生的情感以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生真实的生活体验。从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把经验充分地表达出来，搭建一条由生活世界通往科学世界的桥梁，而不是一开始教师就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。教师想要创建积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。二、激活[片断二]《锋面系统》的教学案例A：4播放精致的动画《锋面系统动态形成》、《锋面雨示意图》[师]请大家仔细观察动画，思考什么是锋面？锋面附近有什么天气？锋面有哪些类型？[生1]拿起课本边看边回答课件上出现相应文字：“1、冷暖气流交汇形成的界面2、受锋面影响往往形成阴雨天气3、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋课件上出现《冷锋、暖锋锋面天气图》[师]想一想：上面两幅图哪一幅是冷锋？哪一幅是暖锋？说一说你判断的理由。议一议冷锋和暖锋及其影响下的天气状况有什么不同？播放动画《冷锋过境天气图》[师]请大家仔细观察动画，画出冷锋移动图案例B：[师]拿出近几日的本地报纸，说：“这是这几日乐清日报上刊登的天气预报资料，我把他整理成一张表如下，请大家说说近一周来天气有哪些变化？”5日期日最高气温日最低气温阴晴状况风向和风力上周六（8日）15℃6℃晴偏南风3-4级周日（9日）17℃6℃晴转多云偏南风2-3级本周一（10日）14℃4℃阴有小雨偏南风3-4级本周二（11日）3℃-1℃阴有时有雨偏北风6-7级阵风八级本周三（12日）2℃-2℃阴偏北风5-6级[生1]脱口而出：温度降了十几度，怪不得冷了好多。[生2]昨天夜里还下雨了。[生3]还有风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了。[师问]为什么会有这些变化？[生4]冷空气来了6[师追问]你怎么知道是冷空气来了？[生5]因为这几天从偏南风转成了偏北风，在中国，偏北风是从高纬来，所以是冷空气。……[师追问]这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明。生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找依据，场面热烈[师穿插说明]：“冷空气军团主动推进，把暖空气军团逼得上升，形成冷锋……”师出示前一天的《地面天气形势图》，请同学分析图中的冷锋成因及其影响。……案例A中老师为了让学生更好地理解冷锋及其天气系统，制作了很多精彩的动画，把抽象的规律形象地动态演示出来，把漫长的变化过程瞬间完成。这种情形其实在多媒体课堂上十分平常，课堂并没有不活跃，该达到的认知．目标都能达到，教师的心情也很愉快，但是，很少有人意识到，这就是剥夺学生思考权利的开始，把学生对地理规律的认识过程简化为培养观察能力，看图作文。学生原本有着更丰富的自身获取、形成、发现知识的过程和方式，相信这一过程对学生7的发展更具有多方面的意义。不过，这些最富有创造力的脑机器并没有启动。长此以往的后果是什么呢?这并不是说多媒体动画不能用，而是要研究如何更好地运用多媒体为学生的多方面发展服务。有效的学习总是在经验的基础上进行的。教学的过程，就是要成为不断地激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断地对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化、调整或重构。知识是有一个体系的，但它的表现形式却不一定要那么严肃和充满逻辑。尽可能地对教材进行一些加工处理；让学生的学习从熟悉的生活开始，可以使学习过程更加亲切些，更加具有挑战性些。概念和概念系统是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。在案例B中将概念和概念系统拟人化，让学生对概念系统的理解多一些形象上的依托，也许我们的地理学习会容易和有趣得多。三、提升[片断三]形成知识系统和运用知识案例A：8[师问]了解了冷锋的形成及其天气，请大家对比研究暖锋的状况。……[师]让我们来做一做天气预报员[生答]略在学生回答之后，播放《衢州电视台未来两天天气预报》实况录象，许多学生伸长了脖子侧耳倾听。提倡关注学生，在某种程度上就是要给每个学生以更大的空间，将自己的学习个性化地表达出来。这种个性化的学习，与学生的经验是紧密相联的。但教学如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和运用知识，形成自己的知识系统，进而运用知识解决实际问9题，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗?从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这是教学的本质所在。