人教版高中语文必修五第二单元教案

1克拉玛依市高级中学高二语文必修五第二单元教案归去来兮辞陶渊明课题归去来兮辞并序授课时间教学目标：知识与技能：1、辞的体裁特点。2、掌握词类活用现象，积累文言字词。过程与方法：了解本文的叙事线索与抒情线索。情感态度与价值观：感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。教学重点：感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。教学难点：体会陶渊明辞官归隐的真正原因；把握词类活用现象的能力。教具准备：多媒体课件第1课时【教学要点】：１、能流利有感情有节奏的朗诵课文。２、了解“辞”的特点。３、理解文章的大意，把握叙事线索与抒情线索。【教学过程】：一、导入新课：人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？——陶渊明二、作者回顾：三、写作背景：东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。四、解题：本文的题目是《归去来兮辞并序》，标题为我们提供了大量信息。①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。②兮是语气词。③归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。④归去来----回去吧，回去吧。似乎是一种召唤。2五、朗读：１、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。２、放录音范读或教师范读。提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读，例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣②在朗读的过程中要注意读音惆怅--chóuchàng飏—yáng眄—mǎin岫—xiù翳—yì皋---gāo棹—zhào③第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；—第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三—层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，“畴”“舟”“丘”“流”“休”。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。３、学生集体齐读。六、梳理文义：1、出示重难点字词义：生生．．所资（第一个生当“维持”讲，“生活”讲。）于时风波未静（古义：指战乱。）于是怅然慷慨(古义：感慨、叹息。)倚南窗以寄傲．（傲，形容词作名词——自足自待的心情。）审容膝．．之易安（容膝，动词作名词——空膝的小屋。）策扶老以流．憩（流，动词作状语——没有定规地随时随地。）悦亲戚．．．之情话（悦，意动，以……为愉快；亲戚古义指内外亲戚，包括父母和兄弟。）乐琴书．．．以消忧（乐，意动，以……为乐名作动；琴书，名作动，弹琴，读书。）感吾生之行．休（行，动词作状语——将要。）2、学生初译课文。3、教师指正并评议。七、梳理线索：学生在初步感知课文的基础上，梳理文章的写作脉络。1、学生反馈，教师评议。2、师生共同明确：叙事线索抒情线索3决意辞归——归途自责自悔抵家——室内——涉园——外出自安自乐纵情山水安度余生乐天安命八、课堂小结：九、作业设计：（一）背诵课文。（二）解释下列加点字词的含义：1、田园将芜胡不归？2、悟已往之不谏，知来者之可追。3、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。4、策扶老以流憩，时矫首而遐观。5、或命巾车，或棹孤舟。6、善万物之得时，感吾生之行休。十、板书设计：见梳理线索十一、教学反思：第2课时【教学要点】：1、体会陶渊明辞官归隐的真正原因。2、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。【教学过程】：一、导入：检查背诵导入。二、研读课文：1、分组讨论问题学习，每小组探讨对应自然段中的问题。2、分配任务：第一小组讨论小序及第一自然段：（1）本文在序和第一自然段都对作者辞官归隐的原因做了交代，其归隐的原因是什么？（2）从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？（3）归家途中的心情如何，从哪些表现出来？（4）你能看出陶渊明辞官归田的真正原因是什么吗？第二小组讨论第二自然段：（１）抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？（２）“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情？（３）到家后衣食住行的闲4适有从何看出？（４）本段是按什么顺序写作的？（５）从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？第三小组讨论第三自然段：（１）本段开头两句表达了作者什么样的心意？（２）本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？第四小组讨论第四自然段：（１）开头两句的感慨有何深意？（２）“富贵”六句写出了什么样的内容？（３）如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？3、每小组思考并反馈。4、师生探讨并明确：明确：第一小组：（1）小序：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。（2）自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。（3）“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”表现了摆脱束缚、重返自然的欢快舒畅，“问征夫以前路，恨晨光之熹微。”表达出来出归心似箭的急切之情。尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。（4）实质：鄙弃黑暗污浊的官场，洁身自好。第二小组：（１）“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！（２）有对久违的田园生活的向往，有恨自己不早归来的感叹，“松菊犹存”更是比喻自己高洁品格仍在。（３）“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。（４）初进家门——居室之乐——庭园之乐——户外之乐。（５）从“室中之乐”到“园中之乐”，创造了一个安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。第三小组：（１）以“归去来兮”引出描写和感叹。此番作者重回久违的田园，更坚定了躬耕的决心，并流露出要与世俗相忘之意，以“息交以绝游”进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃。（２）①、促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话；②、弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧；③、与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴；④、巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀。5第四小组：（１）“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留！”这是作者抒发感慨，也是以另一种形式对丑恶现实的谴责和抗议。（２）“富贵非吾愿，帝乡不可期”是作者的人生态度；“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”则是作者所追求的生活境界。（３）陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神。作者以此二句作为结语，点出全篇主旨。他的处世态度和人生哲学在此段得以充分的体现。三、课堂小结：四、作业设计：翻译下面几个语句。1、悟已往之不谏，知来者之可追。2、悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。3、聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？五、板书设计：六、教学反思：第3课时【教学要点】：1、体会本文的写作特色。2、整理并积累本文的文言知识，着重把握词类活用现象及“而、之、以”等虚词的用法。【教学过程】：一、导入：二、合作探究：1、学生思考问题：本文在写作上有何特点？2、学生反馈及师生探究。3、师生共同明确：1、句式整齐中有变化，音韵和谐。(辞的文体特点)2、讲究铺排、善于用典。(辞的文体特点)3、语言浅切朴素、平淡自然。（语言风格）4、寓情于景、于物、于事，触景生情。（抒情特点）5、叙事、抒情、议论融为一炉。（表达特点）6三、文言知识积累：（一）通假字：1、乃瞻衡宇（衡，通“横”）2、景翳翳以将入（景，通“影”，日光）3、词类活用：4、瓶无储粟，生生所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活）（二）词类活用：1眄庭柯以怡颜（怡：愉快，使愉快）2倚南窗以寄傲（傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀）3审容膝之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋）4园日涉以成趣（日：名词作状语，每日）5乐琴书以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书）6或棹孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划）（三）一词多义：心－－因事顺心（心愿）既自以心为形役（内心）夫－－问征夫以前路（名词）乐夫天命复奚疑（助词）故－－故便求之（所以）亲故多劝余为长吏（故交，朋友）奚－－奚惆怅而独悲（为什么）乐夫天命复奚疑（什么）而－－门虽设而常关（表转折）觉今是而昨非（表并列）时矫首而遐观（表修饰）鸟倦飞而知还（边承接）之——悟已往之不谏，知来者之可追。助词，取独恨晨光之熹微助词，取独悦亲戚之情话助词，的善万物之得时，感吾生之行休助词，取独胡为乎遑遑欲何之动词，到，往求之靡途代词，它公田之利助词，的会有四方之事助词，的感吾生之行休助词，取独既自以心为形役介词，使，让以——舟遥遥以轻飏连词，表修饰，“而”农人告余以春及介词，把7引壶觞以自酌连词，表承接来聊乘化以归尽连词，表修饰园日涉以成趣连词，表结果木欣欣以向荣连词，表修饰问征夫以前路介词，用乐琴书以消忧连词，表目的耕植不足以自给连词，用来，来诸侯以惠爱为德介词，把家叔以余贫苦介词，因为，由于策扶老以流憩连词，相当于“而”（四）古今异义：（1）于时风波未静风波古义：指战乱。今义：风浪，常用来比喻纠纷或乱子。（2）尝从人事人事古义：指做官。今义：常用义，人的离合，境遇，存亡等情况，或关于工作人员的录用，培养，调配，奖罚等工作。（3）寻程氏妹丧于武昌寻古义：不久。今义：常用义为“寻找”“追寻”等。（4）悦亲戚之情话亲戚古义：内外亲戚，包括父母和兄弟。今义：常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。（5）幼稚盈室幼稚古义：小孩。今义：指不成熟的做法。（6）于是怅然慷慨慷慨古义：感慨。今义：指大方的行为。（7）恨晨光之熹微恨古义：遗憾。今义：指一种情感，多为“仇恨”之意。（8）将有事于西畴有事古义：指耕种之事。今义：指发生某事。（五）文言句式：1判断句皆口腹自役（“皆”表判断）2倒装句（1）复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。“焉求”即“求焉”，追求什么）（2）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置。“何之”即“之何”，到哪里去）（3）寻程氏妹丧于武昌（介宾结构后置）8（4）将有事于西畴（介宾结构后置）（5）农人告余以春及（状语后置，“以春及告余”）（6）乐夫天命复奚疑（宾语前置，“疑奚”）3省略句（1）情在骏奔（省略主语“余”）（2）寓形宇内复几时（“形”与“宇”之间省略介词“于”）（3）稚子候门（省略“于”，正常语序应为：稚子于门候）4被动句（1）遂见用于小邑（见，被）（2）以心为形役（为，被）四、全文总结：陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书