实施生活数学教育培养自主创新能力

实施生活数学教育，培养自主创新能力范县陈庄乡育英小学钱丽娜新修订的小学数学教学大纲明确提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师，必须结合学生的生活经验和已有的知识来进行情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。一、技能训练“生活化”技能训练“生活化”，要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每个人分到的月饼个数。并仔细听老师的要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快深处2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一根手指，问他表示什么意思。回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。二、思维训练“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力，进而达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“1665-97=165-100-3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系实际买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张一百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的3应加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。三、应用题训练“生活化”应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支49元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮来时设计一个买花方案，此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨，。通过这样的活动、学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习只是的快乐，激发了他们的自主创新意识。四、日常生活“数学化”日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时，处处吸收运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高啊？身体有多重？比一比你和你同桌谁高。……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留下一些遐想和期盼，是他们将数学和实际生活联系得紧密。