关于教师培养学生思维灵活性心得体会范文范本

关于教师培养学生思维灵活性心得体会范文范本思维的灵活性指能从不同角度利用各种方法考虑问题，着眼于事物之间的联系和关系，能根据客观条件的发展而采取相应的措施，能及时修改自己原定的计划或方法，灵活地解决问题。下面是由网友整理上传的“关于教师培养学生思维灵活性心得体会范本”，供您参考，欢迎阅览。关于教师培养学生思维灵活性心得体会范本【一】初中学生学习理科，学生是通过习题练习来巩固学习过的基础知识。而题海战术是很多老师采用的，所谓能够提高学生成绩的法宝。这样一来学生学习负担重，教师忙于习题批改，而实际教学效果很不理想。数学题的解法大体包括：“审题”、“分析探求”、“解题过程”、“解题思考”四步。审题是解题的起点、解题过程是关键，最后的思考是解题的归宿。这四步是一个运用知识、锻炼思维、培养思维能力的过程。在解题中力求运用思考、变换、引伸、化归、数形结合思想等思维方法，才能更有效地培养学生的思维能力。对题目要有一个变换延伸的过程，培养学生思维的灵活性。数学题目的多种多样，千变万化，怎样培养学生思维的灵活性呢?应对题目变形、变换引伸才能培养学生思维的灵活性一题多解。在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20%，照这样计算，完成这条路还需多少天?”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150-150XXX20%）÷（150XXX20%÷3）=12（天）；②150÷（150XXX20%÷3）-3=12（天）；③150XXX（1-20%）÷（150XXX20%÷3）=12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答?”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3XXX[（1-20%）÷20%]=12（天）；⑤1÷（20%÷3）-3=12（天）；⑥3÷20%-3=12（天）。综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。二、一题多变。通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题形练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。三、联系对比，提高解题的准确率。为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。在中学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。比如“6个苹果吃了2个，还有几个?”除用这种“应用题”的形式描述外，还可以用最简单的算式“6-2=?”来描述，也可以用一句话“6减2的差是多少?”或一幅线段图（或实物图）来描述。根据这种知识内在的联系特点，在教学中，要善于把各种描述的形式，联系起来，进行训练，达到由此及彼，由里及外，融汇贯通和举一反三的效果。培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的、相通的是离不开思维的训练。关于教师培养学生思维灵活性心得体会范本【二】在科学学科的教学中如何培养学生思维的灵活性我们可以从以下几点进行尝试：1、利用综合性的材料，可以激发学生思维的灵活性材料的内涵越丰富，越容易引起学生从不同层面上去发现。教师可根据教学内容，将不同性质的材料以种类、数量上进行巧妙组合，可以使学生从不同角度来分类。低年级在学习《分一分》一课时，教师将颜色、形状、结构、质地、大小不同的图形组合在一起，让学生来分一分。学生会按照不同的标准把这些物体分类。每小组都能够说出自己的分类标准。在学生分类的过程中好胜之心会驱使他们要使自己成为分类最多的学生。2、通过材料的组合，容易激发学生思维的多样性在自然教学的材料中，一些材料经过组合能够成为不同结构的模型，以启迪学生的发散思维。学生可以通过对材料的多种组合，完成不同的要求。中年级在学习《电路》一课时，学生完成一节电池，两根导线，一个小电珠的电路连接后。要求学生用两节电池，三根导线，使两个小电珠发亮。让学生可以通过对已有的电路连接方法进行改一改，变一变，谁可以发现小电珠亮的方法多。因此在自然教学中，教师应根据教学内容，有目的适当选取有结构的材料，提供给学生以发散思维的空间。3、有趣的实验探究，可以培养学生思维的连续性我们学习知识的最终目的，就是能够在各种环境中运用所学过的知识来解决问题。因此，在教学中要注重培养学生对知识地灵活运用，即思维地变通性。高年级在《电磁铁》一课教学，给学生足够的材料后，让学生找出未标明磁极的n、s极。学生在操作过程中有利用磁铁指示方向的方法，也有利用已知磁铁依靠磁极间的相互作用等来确定未标明磁铁的n、s极。学生在操作实验过程中，思维的方式并不依靠单一的知识点来解决问题，而是寻求不同解决问题的途径。4、多种答案的问题，能激发学生思维的变通性问题的答案越多，学生思考问题的思路越开阔，越能体现发散思维的变通性。在教学《物体的热胀冷缩》时，让学生联系实际说一说热胀冷缩给我们带来哪些益处和害处，这个问题经过一翻的思考后，许多学生说出了自己的看法，其他学生听了别人的说法对自己来说也是一种进步。5、没有答案的问题，可以培养学生思维的想象力所谓没有答案的问题就是难以确定哪种答案是正确的或是错误的。这类问题怎样思考都行，有利于发挥学生思维的流畅性。在自然教学中常见的提问是“假如这样，那么会怎样”的形式，来发挥学生的思维。例如：假如没有地球引力，将会怎样?假如我们拥有电脑一样的记忆力将会怎样?以这样的问题打开学生的发散思维。总之，只要我们在教学中，尽量从材料、学生动手实验以及提问等方面入手提供给学生思维的机会，就会使他们的创造能力得到较好的发展。关于教师培养学生思维灵活性心得体会范本【三】我校是一所县重点高级中学，生源较好。然而总有较多学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩显下降趋势。究其原因：由于初中数学教学受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思维品质的培养。现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。高中学生一般年龄为15——18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。思维的灵活性指思维活动的’灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：（1）思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。（3）思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。如何使更多的学生思维具有灵活特点呢?我在教学实践中作了一些探索：一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性。美国心理学家吉尔福特（J?P?Guilford）提出的“发散思维”（divergentthinking）的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。l、引导学生对问题的解法进行发散。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。《例》求证：证法1：（运用二倍角公式统一角度），证法2：（逆用半角公式统一角度），证法3：（运用万能公式统一函数种类）设证明4：（构法分母并促使分子重新组合，在运算形式上得到统一。），证法5：可用变更论证法。只要证下式即可。证法6：由正切半角公式，利用合分比性质，则命题得证。通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法：（1）统一函数种类；（2）统一角度；（3）统一运算。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。2、引导学生对问题的结论进行发散。对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论。让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。《例》已知：（1），（2），由此可得到哪些结论?让学生进行探素，然后相互讨论研究，各抒己见。想法一：（1）2+（2）2可得（两角差的余弦公式）。想法二：（1）XXX（2），再和差化积：结合想法一可知：想法三：（1）2-（2）2再和差化积：结合想法一可知：可得想法四；，再和差化积约去公因式可得：，进而用万能公式可求：、、。想法五：由消去得：消去可得（消参思想），想法六：（1）+（2）并逆用两角和的正弦公式：（1）-（2）并逆用两角差的正弦公式。想法七：（1）XXX3-（2）XXX4：开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。3、引导学生对问题的条件进行发散。对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。对于等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d，显然，四个变量中知道三个即可求另一个（解方程）。如“{an｝为等差数列，a1=1，d=-2.问-9为第几项”等等。然后，放手让学生自己编写题目。编题过程中。学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握。否则，信手拈来会闹出笑话。上题中，若改d=-3，则-9为第项，显然荒谬。如此，学生对于等差数列的通项公式与求和公式的掌握会比较全面，而且能站在较高层次来看待问题，提高思维迁移的灵活性。二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养。由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。1、思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。《例》