第二节---角色游戏教育作用与组织指导

一、角色游戏对儿童发展意义1.促进儿童社会性发展（1）发展正确的自我意识，摆脱自我中心（2）促进儿童与伙伴的交往，发展交往技能确定主题、情节、角色扮演、规则设计、背景布置、解决冲突2.角色游戏促进儿童认知发展记忆、想象、思维3.提供语言交往机会二、角色游戏的类型点心房培养幼儿发挥大胆的想象能力。照相馆让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心,培养幼儿的交往能力。蛋糕房幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按角色内容游戏。幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内容，体验游戏带来的快乐。幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。案例：美容美发中心☺能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。☺通过扮演角色，知道各自的分工。☺发展幼儿之间的语言交往。超市将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。娃娃家培养孩子的交往能力医院在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。银行、餐厅、电影院等等……..娃娃家氛围哈根达司饮品店哦~~一个个圆球看上去很像真的吧!这东西我们经常在超市中见到耶还有让顾客在店堂吃的地方~~真有家的感觉!!来个侧面的~~这个~~沈大成~~很有名!!墙面布置也很有趣..现实~~逼真.~~~东西是应有尽有的~~~沈大成的小笼哟~~还有饮品!这地方我们应该经常去吧~~~收银台!!很多很多的商品~~四、角色游戏指导案例1:☺中班在开展《宝贝摄像楼》的角色游戏，游戏开始没多久，就传来一阵吵闹声，原来是兰兰和悦悦在争抢“化妆师”的角色。☺兰兰说：“今天我要做化妆师。”☺悦悦不同意，因为她已经抢到了化妆师的工作挂牌。她说：“不，今天我就要当化妆师！”☺兰兰不乐意，就跑去告诉老师。老师说：“你们自己去商量！”☺于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌，两个人谁也不让谁，而其他小朋友正在旁边看热闹，角色游戏的正常秩序被打乱了，游戏被迫中断。案例2：☺在一次美发厅的角色游戏中，老师正在收拾着东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，老师没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，而且还敢直呼老师的名字，简直“胆大包天”，老师因为确实忙就没理会。忽然，老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了这一头长发，不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么知道自己名字的，想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”她接着说：“听张老师喊你呗，我就知道你名字了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。☺一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。☺美发师：“你得低下头，把头发低下来。”☺顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”于是，小理发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。一切动作看起来都十分专业连贯，一会儿功夫，几张小椅子拼成的长躺椅完成了，理发师让顾客躺下。接下来，小理发师拔掉顾客的发圈，像模像样的抓搓头发，还打开假水笼头冲了冲，拿小工具充当电吹风吹头发。☺☺美发师：“你想做什么发型？”☺“你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很随便的样子，给美发师自由发挥的空间。☺美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”☺“不会。”顾客想看理发师如何应对。☺“你唱歌不行！”美发师评价道。“你知道这首歌是谁唱的吗？”☺“不知道。”顾客索性装糊涂到底。☺“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边梳理头发一边说。“我给你做个韩红式的发型。”☺“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起来。闲聊也更深入了。☺“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。☺案例思考：☺为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突？教师与幼儿之间哪些方面需要改进？☺为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成了角色扮演呢？（一）角色游戏前的指导◙经验准备◙场地和材料准备◙时间准备关注公众号：西来中心校搜索茶里故事1.经验准备•幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。•教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。•还要指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。在超市体验购物我要卖菜了2.场地和材料准备•游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。开个水果店2.场地和材料准备•注意问题1：•要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。•固定设置的小吃店游戏区2.场地和材料准备注意问题2：•要提供丰富多样的玩具材料。•让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。2.场地和材料准备注意问题3：•游戏材料便于幼儿随时取放。3.时间准备•幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。•只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。（二）游戏过程中的指导•鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题•指导幼儿选择和分配角色•指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平•加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性•引导幼儿遵守游戏规则1.指导幼儿提出游戏主题•角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。•教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。•教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。•不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。2.指导幼儿选择和分配角色•教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。•幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。•在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。3.丰富游戏内容和情节•教师指导的方法有两种：参与游戏，以角色的身份指导游戏的方法不参与游戏，通过提供玩具和材料进行指导的方法一起来玩水果店游戏丰富游戏内容和情节（1）教师参与游戏促进游戏情节的发展•教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。•注意适度的指导：–介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；–要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。•教师介入指导的时机有三种：–当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；–当游戏需要给予提升时；–当教育目标需要在游戏中完成时。丰富游戏内容和情节（2）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料：•在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏的主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。•教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。娃娃家的炉灶别动，我帮你吹吹风3.增强游戏的合作性•角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。•教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。•需要注意的是，游戏中角色之间的联系是自然的联系。为联系而联系，或强制幼儿去联系，结果都将破坏游戏，影响幼儿在游戏中发挥主动性、积极性和创造性。4.引导幼儿遵守游戏规则•角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。•内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系；外部规则包括不干扰他人的游戏、游戏结束按照类别收放玩具、游戏过程中注意环境卫生等方面。•在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动。•对于外部规则，由于幼儿对于自己参与指定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定和完善游戏常规。（三）游戏后的指导•让游戏在愉快自然的状态下结束•做好游戏后的整理工作•评价、总结游戏1.愉快自然地结束游戏•教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。•结束游戏的时机有两种情况：–游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。–游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。2.做好游戏后的整理工作•游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。•针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。3.评价、总结游戏•教师讲评的内容：–就游戏情节进行讲评–就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评–就游戏中幼儿的行为进行讲评•评价活动的形式：–讨论–现场评议–汇报评价、总结游戏•教师在评价活动中应注意：–不要以教师评价为主–教师评价要具体、准确，不要抽象–引导幼儿进行评价时应提出开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容–评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向（四）小班角色游戏指导•指导:根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少,数量多,且形状相似的成型玩具,满足儿童平行游戏的需要。教师以平行游戏法指导幼儿游戏,或以角色的身份加入游戏达到指导的目的,注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立。•指导方法:1.教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。2.帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的氛围中进行游戏。3.积极参与游戏，实行间接指导教师在游戏中不仅是“引导者”，同时也要以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。4.提供必要操作材料，给幼儿真实的操作体验幼儿园小班角色游戏案例分析：《撞车了》角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。小明、小光今天做“司机”，小明非常开心地开着小车，来来往往。突然，小光飞快地冲了过来，把小明狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育小光不该跑那么快时，看见小光一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？•于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”小明边哭边说：“小光把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。小光还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求小光和我一起扶着小明来到了“贝贝医院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？”说着，用手抬了抬小明的腿，假装说：“不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？”小光在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”分析:《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。•小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日