《在柏林》优秀课例三

设计精妙展新意，阅读策略巧渗透——《在柏林》教学设计于松建【教学目标】1.读小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。2.关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说构思的巧妙。教学重点：读小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。教学难点：关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说构思的巧妙。【教学准备】学生：了解第二次世界大战背景资料教师：课件、黑板磁力贴、学习单【教学过程】环节一：激发兴趣，揭示主题看到这些战争图片，你想到哪个词语？生：家破人亡，妻离子散。生：战火硝烟，尸横遍野，血流成河。生：给人们带来苦难。生：颠沛流离。师：同学们的词语很丰富，也很准确。请把关键的词语写在黑板上。思考作者会写什么，他如何来表现战争灾难这一主题？（师出示两幅关于一战的图片，为学生提供背景材料，提供思考的依据。图1“第一次世界大战将15亿人口卷入战争”，图2“第一次世界大战使30多个国家的数以万计的城市变成废墟”。）一起学习《在柏林》。【设计意图】建立阅读期待，同时为学生感悟作者构思，埋下伏笔。黄莉莉老师点评：于老师先通过让学生说出关于战争的词语，有效激活学生的相关认知，后提供表现战争的典型图片，既为学生学习课文提供必要的背景材料，更为感悟作者选材构思的不同寻常埋下伏笔。环节二：自读发现，感悟主题（一）回顾已知，自学梳理1.明确学习任务默读思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？2.填写学习单（1）梳理《在柏林》的情节。（2）文中给你留下印象最深刻的画面是什么？参考《桥》的情节梳理：3.交流研讨《在柏林》的情节。（1）请一学生汇报：（2）师生研讨，补充订正。师：是“没有男人”吗？应该说是“没有健壮的男人”。师：还有哪些情节应该补充？生：老头狠狠地扫了她们一眼。生：两个小姑娘再次傻笑。师：对呀，这些情节都应该补充进去。（二）交流发现，体会情节紧密师：文中给你留下最深刻印象的画面是什么？看看大家碰撞后是否有新认识。生1：我印象最深刻的是“密密麻麻”。师：什么意思？哦，你是说这里的情节很密集？（生点头）生2：我印象最深刻的是妇人数数“一二三”。生3：我印象最深刻的是车厢里没有健壮的男子。生4：我印象最深刻的是车厢的寂静。生5：我印象最深刻的是老兵走之前要把他们的母亲送进疯人院。（师让生把关键词语板书在黑板上。）【设计意图】在学生组间交流中，发现小说运用紧密的情节来表现战争灾难主题的特点。（三）交流发现，感悟选材独到对比发现选材独特师：请看黑板上同学们刚才写的词语，你有什么发现？生：我发现黑板上面的词都是写面上的战争的可怕，下面的词都是一些点儿。师：你很会发现，上面的是表现大范围，下面的是小视角，微镜头。【设计意图】在学生组间交流中，深度走进课文体会主题，在对比中感悟作者运用独特选材表现战争灾难主题的特点。黄莉莉老师点评于老师提供有效的学习支架，仿照教读课文《桥》所学的情节梳理方法，让学生运用小标题的方式概括小说情节，体现扶放有度，自主练习的略读课文教学原则。随后，通过研讨交流，首先补充订正反馈学生梳理情节的缺漏及偏差，然后重点引导，在对比中感悟作者运用小事件微镜头来表现战争灾难主题的独特视角，在学生想不深，想不透的写作奥秘处着力，尽显课堂教学的价值与魅力。环节三：感悟起伏，体会寂静（一）自学交流，感悟起伏1.听课文朗读录音2.自学交流，摆放情节线（1）教师提供情节贴纸，让学生按照自己的情绪起伏，摆放情节曲线：（2）三位学生在黑板上摆放，师或让其陈述，或让其他学生猜测，阅读时心情的起伏变化。生1把5个情节线全部往上摆，原因是阅读时心情都很激动。生2把“老头扫视”放在最高点，认为该处最揪心。生3把“老头扫视”放在最低点，把“车厢一片寂静”放在最高点。认为最低点是心情为之一沉，最高点是最让人心潮澎湃的地方。【设计意图】体会情节起伏，感悟读者心情与作者情节构思合拍，发现作者巧妙设置悬念，结尾戛然而止的艺术表现手法。（二）猜测对比，深化认识1.猜测评价，体会特色。师：有人用一个字来评价这篇文章，你们猜猜是哪个字？三个学生分别猜测是：“沉”“静”“奇”师：“密”——密集的情节；“微”——微镜头，小事件；“奇”。2.对比阅读，感悟其“奇”。师：对比“桥”和“在柏林”，有哪些相同点？学生自由作答，老师归纳：都是小小说，都是最亲的人死去，都注意设计悬念，结局都是出人意料。黄莉莉老师点评于老师先通过听课文录音，让学生进入情入境，回顾全文。再给出情节贴纸，一方面回应反馈前面梳理情节的环节，另一方面巧妙地融入“读者意识”的教学新视野，拨动读者阅读心情与作者铺排情节起伏的两根弦，生动呈现阅读充满悬念的小说时的心情曲线以及与作者情感共振的愉悦感，同时也领略了这篇微型小说艺术表现的高明精妙之处。教学板书