语文教学个人工作计划范例

语文教学个人工作计划范例语文教学个人工作计划范文不停地行走，不停地欣赏，不停地采撷，不停地成长。我越来越不认识自己了，从教23年，竟然还想在教学的路上跋涉，找出一条新路来。通过对过去三年的教学回顾，总结经验，反思失败，我竟然发现本学期我要做的事很多都是自己以前未曾经历过的。一、继续带着学生阅读“得语文者得中（高）考”，似乎说得有点过，但是语文学习伴随我们每个人的一生，这是毋庸置疑的。作为中国人，都是要讲话的，这就不能不用到语文；有的人甚至要写作，这更需要教好的语文素养。所以，不管是从考试的功利性考虑，还是从人一生的成长来说，语文都是每个中国人的必修课。而要想提高语文素养，读、写、背是绕不过去的重要路径，而读是第一位的，我们需要摄入，才能更好地输出。因此，让学生阅读就成了一个语文老师最重要的责任。通过前三年的实践，感觉真的很难。学生阅读没兴趣、没有阅读习惯、没有阅读时间；家长们没有足够的重视，孩子读书落不到实处；作为语文教师，自我能力的缺失，无法带领孩子们在阅读中有更大的提升；整个学校对阅读的不重视、假重视；整个社会的浮躁与对阅读的漠视；各种电子产品对学生注意力的影响......等等等等，又太多的阅读障碍等着我去跨越。但是，这个学期，这以后的三年，我不会停下脚步，我也不敢停下脚步，一定要想尽一切办法，通过学生思想认识的提高、家长重视的程度、自身整本书阅读教学设计的优化、各种方式的读书交流活动，引导学生慢慢读起来，真正读起来。二、探索单元整合教学模式部编版单元设计三位一体，由讲读到自读再到整本书阅读，以前那种一【第一篇范文】篇文章的教学，费时费力，而且学生还不买账，老师是出力不讨好，更重要的是缺少了对学生思维强度的训练，让学生对语文的学习失去了兴趣。本学期，在对名家名作、单元重点课文的精讲基础上，努力探索“1+x”的单元整合教学模式，让名家名作、重点课文成为典范，让后指导学生阅读单元其他课文或者老师推荐的其他文章，寻找阅读的路径，摸索写作的规律，探求人生的真谛。就像王君老师提倡的那样，打通学生的学法和活法，让语文真正成为学生综合素养提升的营养液。三、实施随文写作方案如果说阅读是摄入，是获取，那么写作就是释放，是输出。读写能力是学生语文素养的两翼，缺一不可。以前对学生的写作指导总体来说还是盲目的，缺少细致的规划，没有稳步的落实，学生的提升只体现在几个用心的悟性高的孩子身上，而不是整体性的，这和教育面向全体是相违背的。所以，这个学期，我想把以后写作的思路定位在“随文写作”上，让学生真正把读写结合起来，让学生真正感受到，课文的学习是有用的。利用课文或者名著的教学，教师可设计仿写、缩写、续写、扩写、品读鉴赏等写作活动；也可以运用教学情境，引导学生进行书信、演讲、通知、颁奖词等体例的训练；还可以设计记叙、议论、说明等不同文体的写作训练。总之，要利用课文，从多方面，多角度，多层次设计写作活动，让学生在大量的微写作活动中学会写作。四、丰富学生古诗文积累上一届学生，我主要是带着孩子们以《中学生必背古诗词500篇》为依托，让他们背诵了大量的古诗词，有的同学两年背了三百多首，应该说还是有提升的。虽然当时也让大家准备了《论语》，但因时间关系和自己本身水平的限制，几乎没有进行，想来很是遗憾。这个学期我打算让学生开展《论语》的阅读积累，一直坚持到初二结束，如果情况允许，初三也可以坚持下去。利用课前五分钟，每天的值日班长结合生活实际给大家讲一则《论语》，我想把这个活动成为“《论语》论坛”或者“《论语》讲坛”，让学生走近经典，让经典照亮学生。另外，我想一个学期学习一个诗人，整理出这个诗人的代表作五到十篇，印发给学生，让他们有时间就背诵，到学期末的时候，上一节同人群诗阅读课，让学生对诗人及其人生经历，形象特点、思想风格、创作特色等有一个全面的了解。通过以上两种活动，训练学生听说读写的能力，丰富学生积累，提升学生思维。五、让语文学习可知可感上一届学生，以“让你的作业成为艺术品”为主题，引导学生以基础夯实、文海拾贝、今日随笔、微型写作、本周小结等栏目，完成老师布置的语文作业，要讲究布局编排，版面设计，出现了不少精彩的作业作品。但不少同学在版面设计上费时过多，有的作业为了自己判阅方便，并没有写在上面，特别是到了初三，往往是写在纸上，边写边扔。所以，这一届学生我想以“看得见的语文学习”为主题，让学生把所有的语文作业都写在一个本上，注明每天的日期，写清每天的作业，这样就可以完整地留住自己的语文学习印迹，时时翻阅，回顾复习。回头再看，也应该有一种学习的自豪感吧，从而对语文学习更有自信心。今年新学期的教学计划，可以说是把我自己都吓到了，我不知道自己为什么会产生这样的一些想法。但既然想了，我就要努力去做，在做中梳理，在做中总结，在做中反思，在做中提升。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。不忘初心，带着梦想，继续跋涉在教育教学的幸福小路上。