[精选]参加开放式教育的学习体会优选多篇

精编参加开放式教育的学习体会优选合集要在“引进来”上下功夫，要深入了解驻在国教育资源，尤其要关注具有世界领先水平以及对我国教育改革发展有借鉴意义或有益补充的教育方针政策、学校管理经验、教学理念方法、学科发展动态、高端特色人才等。同时也要及时跟踪国内教育综合改革进程，关注教育改革发展中的难点、热点、重点问题，以便在引荐国外优质教育资源时能做到有的放矢、对症下药。精心整理了“精编参加开放式教育的学习体会优选合集”，望给大家带来帮助！更多优秀精选范文！精编参加开放式教育的学习体会优选合集【一】2016年5月6日至7日，我同15位老师一起来到了美丽的天府之国————x，参加师韵武侯————教师成长与新教育实验，武侯区新教育试验区新教育全国开放周。来到x，迎接我们是一场初夏的雷鸣和夏雨，正如朱永新教授所说，清晨的一阵雷鸣，恰似新教育唤醒了无数教师。在倾听班级叙事，一位老师的班级课程使我留下了深刻印象。x石室双楠实验学校的谢建萍老师的《光影交错里的儿童读写生活————少儿影视读写课程行思录》让在座的老师们耳目一新。她所开发的班本课程源于他的儿子。谢建萍老师发现班里还有不少学生和她儿子的这种状态一样，不爱阅读，一见文字头疼脑热；思维跳跃，一到表达天马行空；没有爱好，一说坚持虎头蛇尾。与此同时她研发了这样的班本课程。影视作品好比是会动的文字书，利用影视作品流动的形声色知情意的特点，培养学生的阅读和写作能力。在现行语文课文，配合同类别的电影，在学习了课文和观看电影后，填写学习单。真正让学生读故事情节，体会人物特点；最后读写结合，进行一个展示。通过开展此课程，提升学生的审美情趣，提高阅读写作能力。下午我们来到了x市武侯区红牌楼小学，这是一座历史文化深厚、管理规范的九年义务教育师范学校。一进校园浓浓的书香扑面而来，校园内随处可见孩子们的书法作品，处处彰显着此校的三个一中的写一手好字.教学楼大厅展示着孩子们精彩的读写绘，充满童趣的话语，让同来参观的老师们赞不绝口。走在校园中，到处可以看到孩子们开辟出来的种植园，孩子们精心培育的有青菜、黄瓜、西红柿、葫芦......焕发着勃勃生机。结束校园参观后，我们欣赏了《花重锦官城————诗韵x》节目。这个节目精心选取了描绘x的经典古诗句《上皇西巡x歌十首》、《江畔独步寻花》《春夜喜雨》、《绝句》、《梅花绝句》等，通过朗诵、吟诵、吟唱、方言诵等诵读方式，将古典诗词与音乐、舞蹈融为一体感受x之美，表达热爱家乡、赞颂家乡和热爱祖国的自豪之情。为我们展示了中华诗词的古典风韵，意境之美，让人回味无穷。第二天李镇西老师的《新教育————幸福比优秀更重要》讲说，更是让我醍醐灌顶般，真正懂得了新教育真谛。新教育不是时髦特色更不是品牌，而是一种朴实无华的教育，一种浸润孩子心灵的教育，一种折射着教师情怀的教育理想，充满了对人性温情、关怀的教育。李镇西校长介绍说他带领的学校是一个有故事的学校，我被那一个个充满爱心的故事感染着，深深为那些充满智慧的教学行为而折服，此时的我才体会到什么才是真正的幸福.作为一个教师的幸福其实是无所不在的，虽然我们的工作压力大，但教师的幸福感也很强。正所谓一份耕耘，一份收获。因为在这个世界上最美好的事物莫过于孩子，孩子们有最纯真的心灵，最诚实的态度，最善良的愿望，他们集真善美于一身。而我们教师，由于工作的特殊性，有幸能天天和最美好的孩子们在一起学习生活。这就是一种幸福。幸福是一种体验，让孩子们享受教育的幸福，让我们在幸福的教育中成就自我，这是教育的一种境界，让师生过一种幸福完整的教育生活！通过短短两天的学习，几位老师的教育叙事让我受到了震撼，朱永新教授和李镇西校长观念让我得到了洗礼。本次学习让我在新教育的路上继续努力，我坚信：行动就有收获，坚持才有奇迹！精编参加开放式教育的学习体会优选合集【二】作为xx的一名普通学员我深感自豪，在即将结束学业，将要离开学校的时刻，我颇有恋恋不舍之感。是啊，两年的时光飞逝，我不觉细细品味，我收获的累累硕果。通过两年的远程教育学习，在我们师生的共同努力下，我不仅掌握了丰富的书本知识，更重要的是我的综合能力，都在不同程度地得到了增强，我的思想境界得到了升华。两年前，怀着对法律学科进行深造的热望，怀着对开放式教育的好奇，我慕名来到了xx。通过教师对远程教育的简单介绍，我初步了解了即将学习的课程内容，以及学习环境和学习方式。说句心里话，自开始学飞起，我就习惯了填压式的教学手段，在老师的安排下，紧追老师思路，按部就班地听课，完成作业等。进入xx我接受了开放式教育这种新生事物，明确主要以自学为主。通过两年的学习，我对这种以自学为主的教学方式由不易接受，逐渐过渡到习惯和自然，最终使我的自学能力大大增强，理解能力大大提高，并且对我目前比从事工作的内涵也日渐明显。当今社会已步入日新月异的`信息时代，一个企业若能在这种大环境中站稳脚跟，那固步自封，本本教条的工作思路太不可取了。通过两年对各种知识与实践的融会贯通，我深深感觉自己处理问题能力提高，从事工作琐事的思路更加明晰，创新求异的想法，解决难题的思路会油然而生。这样对处理时刻在变化着的工作中的疑点更有效率，而且更富有新意，从而大大提高了工作实践能力。两年来，我感触最深的要属网络学习的特色。入党申请书初入学习时，我不如何谓鼠标，更不懂怎样操作计算机。通过这期间的向老师请教、向同学探讨，我对计算机的应用已感觉得心应手，同时对网络更产生了浓厚的兴趣。在学业即将结束的时刻，我感觉收益最大的是能够得到拥有丰富知识的教师们的关爱。我从我的每位师长那里不但学习了他的专业课程，更重要的是我见不同行业老师的博大胸怀和百门的容量，处理问题的恰到好处的分寸深深地感染了我。同样，我们班容纳了来自不同县（市），不同行业的一百多名同学，两年的共同学习、电话联系、网上沟通，在对问题的辨认与探讨的过程中，对学业共同促进的同时，我的与人交往、合作能力明显增强。此时的我已是一位胸怀宽广、与人沟通并且倍受众人欢迎的xx法学本科预备毕业生。两年时光在我们的忙碌与奋斗中转瞬即逝，这两年铸就我人生的转折点，令我终生难忘。精编参加开放式教育的学习体会优选合集【三】开放式教学它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养，调动学生内在的情感因素，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，使人格得到发展和完善。《国家数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习已成为世界教育改革发展的趋势，在我国，小组合作学习刚刚起步，但它的重要性和必要性已被人们接受并付诸于实践。不少学校对学生的组织和管理取得了一定的经验，但对教师的地位和作用几乎没有涉及。本文稿把切入点放在教师层面，探索在小组合作学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构究竟发生了哪些变化?这种变化对学生的学习产生了怎样的作用?教师的综合素质得到了怎样的提高?这是本文的出发点和归宿。一、小组合作学习促进了教师教学观念的转变小组合作学习研究的理论支撑是：社会互动理论和多元智能理论。社会互动理论（theoryofsocialinteraction）由美国社会心理学家西鲍特和凯利（H.elley）于1959年提出，该理论认为：任何人际关系的本质都是相互作用的，互动是有序性的，在两人或多人群体交往中，每个人按照自己的目标来行动，并可以通过不同的行为次序来达到目的，每一种行为次序都有成功达到目标的可能，而成功的概率取决于对方的行动。就师生双方而言，学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要，而且依赖于教师的反应，反之亦然。互动理论的有效性是“彼此相依”，讲究配合的默契。这就要求教师积极充电，缩短距离，在与学生的互动关联中，提高教师的素质。双方通过内外角色的成功转换，最大限度地发挥学生的主体潜能以及提高教师的素质。多元智能理论（theoryofmulti——intelligence）是美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德.家德纳教授提出的。该理论认为：人的智能有七种，数学逻辑智能、语言技巧智能、音乐智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能。教育应该是全面开发每个人的这七种智能。因此，小组合作学习，能充分认识人类智能的多元性和多样性、发展性。要开发学生的多元智能和最优智能，必须依托教师的多元智能结构和有效指导，寻求师生的最佳组合，扬长避短，优势互补。学校要对每一个教师都给予充分的理解并使之得到最好的发展。小组合作学习为教师教育观念的转变提供了“体悟”的新途径。把视线从学生发展移向关注教师发展时，希望教师的教育观念能发生较大的转变。这些转变包括：转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神；转变以科学为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念；转变以智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调发展；转变以做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合。小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在职高数学教学中，老师已经逐步重视引导学生开展形式多样的自主合作活动，借以培养学生的合作精神。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。这就要求求老师转变观念，形成新的学生观，教学观。首先，形成新的学生观。在小组合作学习的过程中，当学生的学习积极性被广泛调动起来之后，学生的个性得以解放，潜在能力得以开发，有些原来教师认为是差生的学生，有时竟能独立解决较复杂的数学问题，发表出令人意想不到的深刻见解，这一现象在不同程度地改变着教师的学生观。其次，形成新的教学观。小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了学生是学习主体的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师们深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建学生与教师共同发展的平台，树立以“人的发展”为宗旨的教学观，以合作为基础的师生观，以探究为手段的方法观，以发展思维为本的训练观。二、小组合作学习中教师的地位和作用小组合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者，应有效开展数学课堂的合作学习的对策：1、教会合作技能，培养合作习惯。在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力，应教会学生以下基本的合作技能：学会“倾听”，学会“述说”，学会组织管理，学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。2、建立“异质性”的学生互助小组。分组原则，根据“组内异质、组间同质”的原则。3、精心设计教学内容，创造合作机会：某些有一定探索性、挑战性的内容、结果容易出现分歧的内容、个人操作无法完成时，另外，方法不确定、答案不唯一的开放性内容，也适合通过小组合作进行。三、教师从台前退到幕后有所为有所不为在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的主要有三：一是吸引学生的注意力；二是告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；三是将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流