教育信息选编201015

教育信息选编（201015）特别报道为进一步提升本市中小学、幼儿园校(园)长课程领导力，在今年开展的中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训中，市教委副主任尹后庆作了提升校长课程领导力的专题报告聚焦课程领导推进课程改革1、课程领导力是校长领导的核心领导力课程是学生全部学校生活的总和，加强课程领导就是要从育人目标、学生学习、成长需求的结合上，建构适合的课程体系，把学生浸润在课程内容和课程实施的全部过程中，充分发挥课程的整体育人功能。国家课程着眼于满足所有学生成长和发展的基本需要，国家课程的校本化实施就是在深刻分析本校学生学习和生活的基础、现状及其发展需求，充分把握学校、教师和社区实际情况的基础上，把反映学校理念、师生特征和地区特点的内容和要求创造性地渗透在学校课程体系内，满足本校学生个性化的学习和生活需求。国家课程的校本化实施，是校长课程领导的基本任务，而对学生、教师和学校实际的分析，是基础和起点。校本化实施不是简单地忠实执行国家课程方案的过程，而是一个再创造的过程，是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。因此，课程实施特别要加强研究学生、研究教师、研究教材、研究教育环境，只有在这个基础上，才能提出学校课程实施的针对性、创造性的方案。学校是课程实施的基本单位，校长是学校课程实施和质量管理的第一责任人，是国家课程校本实施的关键因素。校长是学校课程实施方案的制订者，是学校教育教学资源的支配者，是学校课程实施团队的引领者，是学校课程质量监控的把关者。校长的特殊地位和关键作用，必然推动校长走在提高课程领导力的前沿。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程实施的执行力和创造力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。2、当前课程领导力不足的四种现象（1）教学基本环节落实不到位。一些学校比较关注上课，而对作业、练习、个别辅导等环节重视不够，从而导致紧密连接的教学环节脱节。减负能否见效，在小学教学中作业的针对性是突出的问题，但在相当一部分学校对教师的作业布置仍处于放任状态。（2）规范办学行为意识不强烈。一些校长脱离教学一线，不熟悉教学业务，一些校长因经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，校长课程领导力薄弱成为影响课程有效实施和促进学校内涵发展的制约因素。（3）片面追求学业质量倾向依然严重。当前，仍有不少学校缺少对“培养什么样的人、怎样培养人”的整体思考和设计，缺乏整体、全面、科学的教育质量观，片面追求单一的纸笔测试所呈现的学业质量和排名，教育教学活动直指学生学业成绩和排名，完全忽视所谓“成绩”背后的成本和代价，遮蔽教育教学过程中丰富的育人内涵，加重学生的课业负担，严重影响学生的身心健康成长和终身发展。（4）有效利用社会资源的意识不强、动力不足。虽然市教委列出了科普教育基地、博物馆等社会教育资源目录，但实际的利用率依然较低，根本原因是校长利用社会资源的总体意识不强。其实一个校长主动利用社会资源，丰富学生的学习经历和体验，就是课程领导力的具体体现。因此，要切实把正确的办学理念转化为日常教育教学行为，从而体现校长的课程领导力。3、树立课程领导力的三个观念（1）校长课程领导力是一个系统。课程是学校内涵发展的核心领域，要把课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等有机融合。因此，校长的课程领导是一个系统，它涉及校长对全部校园生活的协调安排。校长应该将这些都纳入到学校工作的系统中去考虑，这才是实实在在的课程领导力。（2）校长课程领导力不是零起点。课程改革要持续深入发展，校长就必须下移重心到学校，在课堂第一线“落地”。课程领导力应该是一个校长最核心的领导能力，它贯穿于学校课程设计、实施、开发、评价的全过程，体现在学校办学和校园生活的方方面面。一个校长对课程的理解有多深刻，就决定了他的课程领导能力有多强。（3）关注学生是校长课程领导力的重要观测点。学生是教育的出发点和归宿点，研究学生不是一项外在叠加的研究任务或工作要求，而是一种最基本的能力。校长应该把学生的感受作为教育的出发点，要寻找获取学生真实信息的方法，要把学生信息作为改进教育教学的资源，要学会倾听学生，使不断调整教学行为成为教师的基本能力。改变教师教的观念与方式，引导教师关注学生的学，让交往与互动成为教师课堂教学的常态，这种转变需要校长的智慧和策略，其本身就是课程领导力提升的重要标志。4、形成提升课程领导力的合力充分发挥区域教育改革与发展的规划和指导作用。区县教育局要与市教委一起，转变领导方式，加强业务引领，以点带面，引领全局。建立和完善科学有效的区域和学校教育评价体系。区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。建立健全提升校长课程领导力的专业支持体系。区县教育行政部门要统合教育系统内外各方面的资源和理论，给予校长提升课程领导力丰富的、强有力的专业支持。当前，要建立健全以科研引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。5、校长要振奋精神，以饱满的改革热情加强课程领导，进一步提高规范办学意识和能力，从分析办学实际出发，积极寻找突破，锐意改革探索。当前，至少从三方面着手展开：一是学校课程计划制订为抓手，提升课程规划能力；二是以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力；三是建立学习型教师团队，提升课程研究能力。摘自：聚焦课程领导推进课程改革尹后庆文《上海教育》7B原文约4500字☆教育理论与教学研究生态课堂中学生的五项权力1、自由表达和展示的权力。课堂本来是属于学生的，但长期以来对教师主导作用的误读，教师在课堂上成为一锤定音的权威，教科书成为烫了金的圣经，课堂教学追求标准化，学生的思维被严重固化，课堂成为“复制——粘贴”的简单操作“车间”。生态课堂从解放学生思维入手，尊重学生的话语权，把认知和思想权交还给学生，正如加拿大教育家范梅南所说的“教育学理解其中一个因素就是具备洞察儿童内心世界的能力。为了达到这一点，承认必须能够以一种开放性的让人感到温暖的方式来聆听孩子们的倾诉”，在“开放”和“温暖”的话语环境中，实现师生之间、生生之间、师生与文本与生活之间的沟通与交流，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，课堂生态因子充分活跃起来，实现学生们“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后的“兵强兵”的自主学习目的。2、随时质疑和争辩的权力。传统课堂讲究秩序与规范，教学流程环环相扣，师生问答先后有序，教学过程就是完成知识从教师、教材向学生的“搬迁”过程。在这个过程中，学生学习以被动接受、验证训练为主。生态课堂试图重新建立“课堂秩序”，遵循由学生到教师的原则，鼓励学生主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成。课堂上不断质疑，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，在教师的引领下，学生不断挑战知识和思维的高度。3、自选内容和安排活动的权力。传统课堂往往以教师和教材为起点，以学生熟练掌握教材内容和无限接近教师或教学设计者的意图为理想归宿，教学目标与结果追求整齐划一。在生态课堂中，学生成为了学习的起点和终点，学生对教学内容的认知状况成为课堂活动的切入点，教学是为满足学生对教学内容的心理需求并引导学生不断向更高的目标探究，学生对教学内容有意识地介入，使教学内容因学生的个性差异而呈现出不同的层次，整个教学过程充满了选择与生成。生态课堂允许学生走出自己不感兴趣的或者已经学会的知识，重新选择自己的学习内容，有时甚至可以走出教室去阅览室自由阅读。4、偶尔出错和“越轨”的权力。传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品来加工，是不允许学生出错的。一旦有错，就会被“修理”。生态课堂重视学生的体验，尽力回避教师简单的告知和演示，尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，主张学生进行探究、质疑和求证，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，“教师应该考虑其学生可能采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异”。5、自我评价和同伴互评的权力。传统的课堂教学，老师把持着“生杀予夺”的大权，评价如同教师手中的“魔杖”。而生态课堂的真正主持者是学习的主体——学生自己，课堂突出了学生的学习活动，学生在课堂上的表现和学习过程会更多地呈现在同伴和教师面前，同伴之间随时可以进行评价。在小组学习中，多元评价构成了课堂教学的一个重要内容，可以学生自评，也可以同伴互评、小组互评；可以主动选择评价对象，也可以接受小组或全班同学检测。摘自：关于生态课堂再思考黄大龙文《人民教育》2010年第18、19期原文约12000字基于PDCA循环的有效教学实施策略PDCA循环又称戴明环，它最初由美国质量管理专家戴明博士所创建，是一种由四个质量控制阶段有效联结、周而复始的科学管理方式。PDCA由英语单词PIan、Do、Check和Action的首字母组成，其代表的意义：P——计划，D—执行，C—检查，A—行动。1、Plan阶段——教学设计在教学设计中教师的主要任务是：明确问题，分析问题、制订计划。明确问题。教师应详细分析影响教学质量的各种存在因素：一是学生学习认知的潜在状态，如学生的前概念是否科学，学习的动机与兴趣等；二是如何厘清教学内容的重点难点，可以借助自身的实践智慧或是他人优秀的教学设计等；三是运用合适的教学原理对教学实践进行批判和反思，有目的地将教学理论转化为现实的教学实践。分析问题。即对问题形成原因进行界定，确定教学内容的核心知识，学生的心理认知对教学过程的影响因素，诊断影响教学质量提高的原因，以及采用何种教学方式来解决教学问题等。制订计划。问题澄清和分析之后，教师可依据自己或他人的经验，根据一定的教学理论，凭借对教学内容和学生情况的理解，设计出解决教学问题的行动步骤，明确行动实施后所需要达到的目标。2、Do阶段——教学实施执行就是具体运作，即需实现计划中的内容。一是激发学生的内在动机。在教学过程中，教师通过计划中的问题情境，运用演示、讲解、讨论等方式来激发学生对学习材料的兴趣。二是按照程序性知识学习规律教学，教师指导PDCA循环教学有哪些程序，将内隐的学习外显为一套操作技术，逐步让学生能动地掌握学习策略。三是运用元认知理论实施教学，建立以学习者为中心的课堂，让学生的学习活动成为自觉的认知活动，在课堂上运用元认知策略中的规划、监控、调节策略来指导、监督、管理自己的学习。四是实行合作探究教学策略，灵活实现实验探究与教学探究的相互融合，实验探究中教师要引导学生边实验、边思考，把观察引向深入，让学生对丰富的感性材料进行分析、综合、归纳和概括，直至上升到理牲认识；理论探究通过对理论探索和演绎来研究，诱导学生进一步认识客观世界的本质和规律，从而获得新概念。3、Check阶段——检查反馈Check阶段，是在执行计划的基础上，检查计划执行的情况和效果，通过测量、验证、分析等措施来评价课堂教学实施目标的达成度。在检查反馈中，一是教师要注重创设恰当的教学情境，进行合理的任务驱动，让学习检测直观形象化，从而使学生实现积极的意义建构。二是教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的任务，问题检测具体明确，操作性强，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，使检查反馈具有及时性和针对性。最后，教师在课堂教学中可安排课堂问答、案例分析、课内练习、小测验等形式，对学生知识掌握的状况进行了解，从评价结果中得出实行的方案是否达到预期的目标，是