现代教育理论第二章社会与人

《现代教育学》----教育心理教研室周云祥第二章教育与人和社会的关系第一节影响人发展的基本因素及教育的主导作用[P34]一般而言，影响人发展的因素有以下四方面：一、先天性素质是基本保证——前提性、保障性（一）什么是先天性素质？[P39]（二）先天性素质的内容[P39]上代的遗传特质、父祖和母族的基因组合方式、母体孕育的条件（吸毒、用药、营养等）、个体基因成熟机制等。其中最主要的是遗传素质。（三）先天性素质的作用[P40]（1）它是人的心理发展的生理前提这些生理前提包括：遗传基因对生理和心理成长的影响，从心理方面看有IQ、EQ和心理健康以及精神疾病的影响。如先天愚型和遗传造成的精神分裂症等（2）它是造成个体发展差异的原因之一其差异也表现为两方面[P40]：生理方面：身体结构、形态、相貌、肤色等。心理方面：有遗传在IQ、EQ和心理健康以及精神疾病造成的差异。（智商的分布）其差异也影响年龄阶段的成熟水平，有一定可塑性初生婴儿三个月15个月二、社会环境对人发展的影响——广泛性、多样性[P40]（一）环境含义的分析[P40]先天（胎内环境）广义的环境自然环境（空气、水、温度、后天食物等）社会环境（物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和。包括学校吗？）什么是狭义的环境？狭义的环境——教育学意义上的环境，主要是指学校教育之外的社会和家庭的环境对人发展的影响。（二）狭义环境影响的作用（1）类型上是多种多样的（2）方式上是潜移默化的（3）性质上是具有两面性的（积极的/消极的）图为1920年在印度发现的狼孩——卡玛拉和阿玛拉三、个体活动特点——能动性、决定性[P42]个体活动特点是个体发展的能动因素，从现实性上看，它是个体发展的决定性因素。其原因是：（一）是根本动因——个体态度的积极性与消极性（二）是潜能素质——个体素质发挥的正常或异常、低常或超常（三）是现实动力——个体的理想、抱负与克服干扰的能力四、学校教育在人的发展中的作用——主导性、导向性与以上因素相比较，教育的性质是为社会培养人才，社会的发展必须通过教育培养的人才去推动，这正是教育能够在人类社会日益昌盛根本原因。现代社会人的成长、成才主要依赖？学校教育其意义是，学校教育在人的发展中具有主要的导向性作用。以下从两方面分析:（一）为什么学校教育在人的发展中起主导作用？原因有五[P43]1、学校教育有明确的目的性它是社会培养人的专门机构，是体现社会教育目的具体部门和实现社会人才培养整体规划的实践环节。其目的性体现在：其一，学校教育目标明确（是代表国家培养社会人才和年轻一代的，体现在教育目的、教育方针，培养目标等方面）；其二，学校教育目标统一和稳定（是社会的正规化教育，对校内外教育力量都有协调作用）。2、学校教育有较强的系统性它是教育现代化、科学化的反映，“它是一个系统工程”。其系统性表现在：其一，计划性。通过培养目标、教学计划、教学大纲严格进行，保证效果。其二，组织性。在人员的组织、时间的安排、空间的活动等方面都有严密的组织，其三，协调性。科学的学校教育要不断地调整个体素质发展的协调性，也要不断协调影响学生发展的校内外根方面的因素。3、学校教育有明确的选择性[P46]其一，是对培养目标的选择。即要选择适应一定社会的政治经济、生产力、文化意识形态的培养目标。其二，是对教育内容的选择。即要选择适合培养目标的教育内容。其三，是对教育方式、方法和手段的选择。表现为不断的现代化。4、学校教育有较强的专业性[P46]其一，培养人是学校的基本职能和中心任务。它是专业机构。其二、学校教育有专业的系统、完整的课程体系。其三，有专业从事教育工作的专职队伍。有经过专业化的训练，具有较高的职业技能，能够胜任该项工作的人员。其四，有专业的设施与场地。5、学校教育有较强的基础性主要是以人类社会的基础知识来塑造年轻一代的教育。联合国教科文组织强调打基础教育的四个支柱：学会认知学会做事学会共同生活学会生存我国当前在这四个支柱上有哪些不足？（二）正确认识学校教育在人的发展中的作用1、有关影响人发展的一些片面性观点历史上在影响人的发展的因素中，有很多错误的观点。霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育”。华生说“给我12个健全的形体良好的婴儿保证能把他训练成我所选定的任何一类专家A“遗传决定论”B“环境决定论”C“学校消亡论”D“教育万能论”E“唯意志论”爱尔维修的“环境决定论”和“教育万能论”以上哪些是否定教育作用的？哪些是夸大教育作用的？2、学校教育在人的发展中起主导作用应具备一定的条件[1]涉及到学校内部条件的三个发挥[P48]（1）学校办学的科学水平的发挥衡量标准：学生在社会实践中的水平（2）教师作用的发挥（积极性，团结合作）（3）学生的潜力和主观能动性的发挥。社会调查：黄冈学校教育的得与失[2]涉及到学校协调外部条件两个程度（1）对社会环境影响的协调与改造程度（2）利用和指导家庭教育的配合程度第二节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能[P49]（表现在两个手段上）（一）教育是劳动者再生产的重要手段[P49]1、教育把可能的劳动者转化成现实的劳动者基础知识，读写算，利用科技信息2、教育能够把一般的劳动者训练成专门的劳动者德国、日本二战后“经济起飞的秘密武器”是？3、教育能够把低水平的劳动者培养成高水平的劳动者小学毕业初中毕业高中、中专毕业大专毕业100%150%170%210%4、教育能够把一种形态的劳动者塑造成另一种形态的劳动者现代生产、科学技术要求劳动者能够从一个生产部门顺利地转换到另一个生产部门，这是科学技术不断革命的需要。现代教育在这个转换中具有重要的改造职能。空客集团新任CEO加洛瓦07年2月宣称其在全球5.5名员工中，将裁员1万人，德3700法3200英1700西班牙4005、教育能够把片面的劳动者改变成全面的劳动者具备文化素质、思想修养、职业道德、法律意识、心理素质、合作意识等全面的素质。昨天鲁滨逊和星期五今天美国农民（二）教育是科学知识再生产的重要手段[P52]1、教育能够传递和传播科学知识科学技术是是第一生产力，怎样转换？案例：抢救玉米明白纸2、教育能够发展新科学，开发新技术主要是高校的作用，高校是怎样发挥这一特殊功能的呢？二、教育的政治功能[P53]（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化政治社会化，是指人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式、政治生活习惯的过程。概括地说，就是形成年轻一代社会政治观和社会政治能力。我国是怎样实现这一功能的呢？二）教育是促进社会政治民主化的重要手段[P56]教育通过学校的民主理念、民主意识、师生的民主交往等教育、熏陶的手段培养现代人才，这是现代学校的重要职责。培养关心社会政治，承担政治义务，能正确行使和维护政治权利，积极参与社会政治监督，在政治上具有独立人格的现代人才。（三）教育是酿造社会政治舆论和思潮的重要手段教育界集中了社会的优秀人才，尤其是高校，他们在追求科学、探讨真理的社会实践中，往往以他们丰富的知识、活跃的思想、敏锐的眼光对社会的政治问题提出批判和挑战。从而有可能引发社会的政治变革和政治运动，如中国的“五四”、“一二九“运动。三、教育的文化功能[P56]（一）教育的文化传承功能[P56]传递性、保存性、活化性（二）教育的文化改造功能[P58]一是表现在选择二是改进，如瓦特在教学中对蒸汽机的改进（三）教育的文化创造、更新功能[P80]一是培养创新型的人才；二是在教育、教学改革；三是直接投入社会创造（课题与著作）。第三节教育的社会制约性和教育的人的制约性一、教育的社会制约性[P65]（一）生产力对教育的制约[P65]1、生产力制约着教育发展的规模和速度2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构[P66]4、生产力制约着教育的内容和手段[P66]资料：我国的教育结构体系（二）政治对教育的制约[P67]1、政治制约着教育的领导权卢梭、布鲁诺、鲁迅、李公朴（他与陶行知共同创办“社会大学”，任副校长兼教务长）、闻一多2、政治制约着受教育的权利和机会[P68]历史上受教育的权利和机会是不同的，我国古代有两馆六学（崇文馆、弘文馆，国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。西方的双轨制3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育方面的内容要求学生的政治观、道德观和世界观符合社会的意识形态，以及统治阶级的愿望和意志。（三）社会文化对教育的制约[P71]从中国的传统文化看，对我国教育的影响是多方面的，其消极方面的制约性表现为：1、重功利轻发展——重“学而优则仕”、“读书做官”，忽视个人内在素质（科技）的发展。2、重共性轻个性——培养人才千篇一律，学生缺乏个性，缺乏生动活泼地发展环境。3、重服从轻自主——以惟命是从、听话为培养人之准则，忽视独立自主的人格培养。4、重认同轻创造——唯书、唯上、重权威，这样容易造成人才缺乏创新精神与开拓意识。二、教育的人的制约性[P73]教育必须遵循以下人的身心发展规律：（一）人的身心发展的顺序性[P73]由低级向高级、由量变到质变（二）人的身心发展的阶段性乳儿期（0—1）婴儿期（1—3）幼儿期（3—6，7）童年期（6，7—11，12）少年期（11,12—13,14）青年初期（14,15—17,18）。社会问题分析：让2-5岁幼儿认字、学英语，背唐诗利多还是弊多？？？？？？（三）人的身心发展的不平衡性[P74]乳儿期和少年期是身高体重发展的两个高峰期。（四）人的身心发展的互补性“勤能补拙”、“笨鸟先飞”，教育应更具这一特性“扬长避短”、“长善救失”。（五）人的身心发展的整体性[P75]各方面因素所具有的互相影响、互相制约的特（六）人的身心发展的个别差异性表现主要有三：一是不同学生的同一方面发展的速度和水平不同（高斯、）；二是不同方面发展的差异（爱迪生、陈景润）；三是不同学生具有不同心理倾向（莫扎特）。三、教育自身的的相对独立性[P76]（一）能动性（或曰反作用力）[P76]即受到政治、经济、生产力和文化的制约，又反过来促进或阻碍政治、经济、生产力和文化的发展。（二）必然性（或曰永恒性）它是人类社会必不可少的发展条件，与人类社会共始终，是人类永恒的事业。（三）自身的质的规定性教育的本质是什么呢？教育是培养人的活动，这是教育区别于其他社会功能的本质特点，也是教育存在与发展的最基本的依据。（四）继承性[P107]教育的继承性是指每一时代的教育对以往教育有着继承和联系的关系。为此，我们这个时代的教育也要继承奴隶社会的孔子（因材施教）、亚里士多德（和谐教育），封建社会的韩愈《师说》、王阳明的师生观等教育思想。（五）教育与社会发展的不平衡性它是指教育与社会诸因素的发展往往是不平衡的，有时教育会超过社会的政治、经济、生产力和文化的发展水平，但在多数情况下教育是滞后于政治、经济、生产力和文化发展水平的。（思考题和参考文献见参考教材p79/58/92）