天门中学中学团体心理辅导活动课模式探究

年度课题编号课题类别教育部中国教师发展基金会“十二五”规划重点课题申请·评审书课题名称中学团体心理辅导活动课模式探究课题申请人（负责人）熊万斌申报单位湖北省天门中学实验区名称湖北省天门市填表日期2012年10月教育部中国教师发展基金会制建立课题科研实验区的说明一、为保证全国各地教育教学单位所申报、立项的课题研究与实验科学规范、有效地进行，按照中国教师发展基金会科研规划管理要求，在组织管理上实行分级管理制度。以地市或县区为单位，有10所以上课题研究单位即可成立科研实验区，各实验区成立研究与实验指导组，负责对本实验区辖区内课题研究单位统一管理和指导。二、课题研究实验区负责人要求具备较高的科研组织和指导能力，能保证组织各课题组参加经常性的课题研讨活动。三、实验区设学术秘书1人，具体负责辖区内课题承担单位的研究督导、科研管理以及同中国教师发展基金会科研管理办具体事务的联络。填表说明一、请按《全国教育科学规划课题管理办法》有关规定，使用计算机如实用中文准确、清晰地填写数据表内各栏内容。二、每个课题限报课题申请人（课题组组长）、副组长各1人三、课题的主要参研人员限报10名，主要参研人员应在研究中有明确分工，在最后的成果中必须有切实的贡献，还应有自己独立的成果。四、课题的论证部分做为申报内容的核心，其实效性、科学性、课题性尤为重要。五、封面左上角年度、编号、类别一栏由科研管理办根据审批情况统一填写。六、本表报送一式3份，用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。七、本表须经课题申请人所在单位领导签署意见并加盖公章后方可上报。数据填表注意事项课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过30个汉字（包括标点符号）。课题类别：选题以“课题选项指南”中分类目录为准；自拟题目请参照指南分类，指南编号暂空。所在单位：按单位公章全称填写。联系电话：必须填写课题申请人（课题组组长）、副组长的联系电话。主要参研人员：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题组组长、副组长。预期成果：指预期取得的最终研究成果，限报3项，必须包含研究报告。A.研究报告B.论文C.专著D.教材E.系列案例F.其它一、基本情况课题名称中学团体心理辅导活动课模式探究课题组组长姓名熊万斌性别男年龄民族汉族职务职称副校长中学高级办公电话0728-手机宅电课题组副组长姓名颜锦时性别男年龄民族汉族职务职称政教主任中学高级办公电话[phone]手机宅电18972939112单位名称湖北省天门中学地址天门市钟惺大道73号传真[phone]邮编431700E-mail课题参加人员基本情况姓名性别出生年月职务职称研究分工研究专长工作单位颜锦时男政教主任组织研究的实施教育管理湖北省天门中学张碧涛男1984.06心理教师参与研究的实施团体心理辅导湖北省天门中学郭晓玲女1961.12心理教师参与研究的实施团体心理辅导湖北省天门中学景中华男1963.11心理教师参与研究的实施团体心理辅导天门华泰中学经费来源及数额自筹经费万元，拨付万元预期主要成果形式A、B、DA.研究报告B.论文C.专著D.其它预期完成时间2013年10月二、本课题实验小组基本概况（可空缺）负责人姓名职务职称办公电话手机通讯地址邮编传真E-mail实验教师姓名职务职称研究专业实验次数最终学历社会兼职注：此栏内容待课题发展中可随机改变。三、本校承担其它综合性课题情况简介承担课题名称课题主要参研人员姓名成果成果形式完成时间注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。四、课题设计论证一、选题的意义、价值和理论支持选题背景高中阶段学生生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交流、升学就业和自我意识等方面遇到各种各样的心理困惑或问题。随着社会经济的不断发展，教育改革的不断深化，学生的心理健康问题越来越引起学校、家庭和社会的重视，教育部于2002年8月制定了《中小学心理健康教育指导纲要》，心理健康教育伴随着新课程改革进入了全面实施阶段。心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。开展中小学心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事。课题的内涵与外延心理辅导是指根据学生心理发展的特征与规律，由教育者设计和组织的教育性活动。心理辅导往往以活动为基本方式，引发学生的主观体验、感受和领悟，在这个的基础上对学生的心理状态进行积极的影响和调节，达到形成和改善学生心理健康的目的”[1]。心理活动课是教师对学生心理特点、性格特征以及发展任务，以班级为单位，设计发展性、预防性的课程内容和系统活动方案，通过班级成员的合作和互动，产生团体动力，促进其完善自我探索与人际互动的一种辅异过程[2]。高中学校心理辅导活动课是高中学校心理辅导的重要手段和形式之一，也是高中心理辅导的重要表达形式。心理辅导活动课有多种表达形式，本课题的内涵为以班级为组织形式开展的心理辅导活动课。国内研究现状徐捷于2001年认为，心理辅导活动课应该包含活动起始、活动过程和活动结束三个阶段。周杨经在2006年提出，心理活动课应彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式。在心理辅导的范式下，教师对“心理辅导活动课的过程把握、教师的角色、活动课的价值取向”就会有不同的理解，辅导活动课也会出现不同的情景[3]。刘莉认为，目前心理辅导活动课是日前中小学实施心理健康教育的种有效途径和主要形式.但在实践操作中存在着诸多问题.主要表现为辅导目标宽泛化、辅导内容片而化、辅导过程机械化、辅导活动形式化等现象，一节好的心理辅导活动课应具备“七性”：辅导主题的针对性、辅导目标的适切性、辅导内容的生活性、辅导方法的体验性、辅导过程的开放性、辅导形式的多样性、辅导对象的主体性[4]。参加了浙江省第九届“百课万人”(心理健康教育)创新教学观摩活动后，发现部分心理辅导教师对“心理辅导活动课的过程把握、教师的角色、活动课的价值取向”依然停留在学科教学的思维模式中，他们不仅认为自己应该把握整个课的进程，还在课前预设了很多活动中应该出现的情景.而且还认为最后学生都应该在理性层而上有所悟、有所升华。因此当学生的反应没有进入教师的预设情景，教师或者生硬地转入下一个预设的内容，或者越俎代庖地进行概括总结。要改变这种现状心理课必须彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式。用心理辅导思维范式思考，辅导活动课的价值追求是辅导关系的创建、辅导氛围的创设、学生的情感体验、学生的自我探索;教师保持一种“无知”的状态进入课堂.对活动的过程保持强烈的好奇心，始终保持三种基本态度—共情、真诚、无条件关注;教师始终在活动中营造坦诚、信任的团体氛围，不断的推动团体动力发展最终团体的动力将活动推向既定的目标。[4]。[1]徐捷.论学校心理辅导活动体系的构建[J].南宁师范高等专科学校学报，2001,2:52-55.[2]施丽君，隋光远学校心理辅导活动课评价问题探讨[J].什木斯大学社会科学学报.2005(01).[3]刘莉，中小学心理辅导活动课的问题与对策[J].西南农业大学学报(社会科学版).2011,9:155-157(01).[4]周杨经，心理活动课应彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式[J].中小学心理健康教育.2007,9:26-27.课题研究的价值：目前心理健康教育活动如火如荼的进行着，心理辅导活动课作为心理健康教育活动的主要载体，在实施心理健康教育中起着非常重要的作用。从国内研究现状来看，现阶段的心理健康活动课还有很多的缺点与不足；在市面上出版的心理活动教材来看，鱼龙混杂，或者有一定的活动体系和具体的活动细节，但未对心理活动的实施展开指导和研究，本课题旨在从心理辅导活动课的教师角色的定位、心理辅导活动课的内容设置、心理辅导活动课的课堂设计模式探究、心理辅导活动课的实施策略等方面展开研究，为一线心理辅导教师开展心理辅导活动课提供具体的参考。二、课题研究的思路、目标和具体内容1、高中心理辅导活动课中心理教师的角色定位探究。心理辅导活动课隶属于心理辅导范式，而不属于学科教学范式，心理辅导活动课中需要教师应该保持一种“无知”的状态进入课堂，对活动的过程保持强烈的好奇心，始终保持三种基本态度——共情、真诚、无条件关注；教师始终在活动中营造坦诚、信任的团体氛围，不断的推动团体动力发展，而现阶段心理辅导活动课程大部分的教学由兼职心理教师队伍担任，这些教师不仅缺乏还承担着学校其他课程的教学工作，他们在心理辅导技巧方面和较色定位方面存在着不足，本研究以团体动力学为理论指导，结合学校班级的特殊环境，对心理辅导活动课中心理教师的角色定位进行论证分析，并进行实证研究。2、高中心理辅导活动课的设置规划规划探究。每个阶段学生有不同心理特点，也有着不同的成长任务，上好心理辅导活动课，既要考虑到儿童与青少年的身心发展规律外，还要顾及到他们在适应社会的过程中可能发生的问题。儿童与青少年在适应社会过程中所发生的问题是个人自身发展与特定社会变化交互作用的产物。这种交互作用因为发展而具有动态性。本研究根据《中小学心理健康教育指导纲要》和高中学校学生的心理生理特点，对高中心理辅导活动课的设置，以及相应要达到的要求与目标进行探究，形成一个有效科学的内容编排。并将对其进行实证研究和完善，为高中心理辅导活动课的开展提供参考。3、高中心理辅导活动课的课堂设计模式探究。心理辅导活动课应以学生的体验为主，在体验中去总结提升，得到成长，但由于现阶段高中心理教师的队伍参差不齐，部分心理教师兼任其他学科的教学工作，在心理辅导活动课的设计过程中会参照学科教学模式进行，认为学生应该在心理活动课中收获心理学的知识；另外现阶段心理健康辅导活动课没有统一规定的模式，心理教师在备课中形式多样，存在着选题过于单一、形式过于单调、游戏过热化等问题，甚至有些形式违背了学生发展的规律，将成人的活动用于学生等，因此，建立一套行之有效的科学的心理辅导活动课的设计模式变得意义深远，本研究将根据团体动力学的原理，遵循为学生的成长服务的原则，试图为广大心理教师的教学设计提供参考。4、高中心理辅导活动课的实施策略心理辅导活动课重在学生的积极参与，教师的正确引导在这样的课堂上，学生充分发挥了主体作用，发出自已内心深处的呼唤，又有自已的积极思考、讨论，得到了恰当的解决，在生动、轻松、活泼的气氛中‘找”到了方法，解决了自已的问题，这就是心理辅导活动课不同于其他教育课程的特点。教师要想上好心理辅导活动课，并不是一件很容易的事，课前要做好各方面的准备工作，课堂上要注意调动学生的积极主动性，争取让每名学生都能发言，发表自已的点与见解，特别是那些不大引人注意的或个别参与有困难的学生，如性格内向、敏感、怯懦或某方面有困难的学生，教师一定要主动关心他们，鼓励他们参与活动，并给予必要的帮助、赞美他们的表现，进行适当的提示，重复所提的问题等，对他们表现出最大的耐心与信心，从而达到每名学生积极参与的理想效果。总之，心理教师想要成功的进行心理辅导活动课的开展，除了要有心理咨询的相关技能外，还要有敏锐的洞察力和良好的应变能力，在心理辅导活动课的实施中有很多精神需要去传递，有很多实际的问题去面对。三、课题研究的方法本研究主要采用文献研究法与行动研究法，辅以调查研究法等方法。在高中心理辅导活动课中心理教师的角色定位探究方面，主要采用文献研究法和调查法等；在高中心理辅导活动课的设置规划规划探究上和在高中心理辅导活动课的课堂设计模式探究上以及高中心理辅导活动课的实施策略方面，主要采取文献研究法和行动研究法。四、研究的程序（一）准备阶段（2012年10月——2013年1月）1、申报立项2、成立课题研究的组织机构——顾问小组、领导小组、研究小组（课题组）3、进行课题研究的组织分工4、撰写总课题、子课题开题报告（或子课题实验研究方案）5、召开开题论证会（二）实施阶段（