农村小学语文课堂教学活动的有效性探究

1农村小学语文课堂教学活动的有效性探究明光市太平中心小学姚文娟摘要:当前，农村小学教育已经进入了国家新课程改革的关键性阶段，小学课堂教学作为基础教育的重要环节，其在课堂的有效性和创新性方面尚存在诸多的薄弱点。农村小学语文课堂教学如何从单纯的本本教学模式中解放出来，对学生接受基础知识、扩大知识面、拓宽学习视野有着重要的影响。为此本文试图以小学语文课堂教学活动的有效性为例，着力探究小学语文课堂教学活动发生发展过程中的细节问题，以责任意识为基，以创新课堂模式为出发点，以课堂教学的有效性为目标，重点论述课堂教学活动与知识接受的有效性二者之间的关系，从教学个案的特殊性中发现其普遍性，以期找到一条农村基础教育中关于语文课堂教学有效性的新路径。一、树立语文教学的责任意识，以“本”为基，注重引导。18世纪德国著名的思想家弗里德里希·席勒在他的《审美教育书简》一书中就人类审美教育中的普遍性提出了他个人的独到见解，即“游戏冲动论”他认为在所有审美教育活动中“人同美只是游戏，人只是同美游戏；只有当人是完全意义上的人，他才游戏，只有当人游戏时，他才是完全的人”。①教育的过程本身也就是一个审美的过程，基础教育的特殊性在于它是一个知识接受型的审美过程，基础知识的接受与运用在小学教育中占据了很大的比重，如何在满足学生知识接受的基础上，适当拓宽教学视野，本着审美教育的最终目标，以促进有效性课堂这个实践过程的发生发展，这时的“游戏”即“教学活动设计”就显得尤为重要了。“游戏”不等同与单纯意义上的无理无序消遣活动，而是一种教学的理念，即在讲求课堂实效的同时上彰显出教育的人性化关怀，在快乐中学习，在快乐中体验思维的乐趣，在知识中找到智慧的启发，从而让学生们在基础教育阶段就打下良实的审美基础，在今后的人生发展中必受益颇多。小学语文教学突出基础性的国文教育，承担着语言认知和知识运用的双重功效，语言是认知的基础，在小学语文教学课堂中，教师必须树立牢固的“责任意识”即要设身处地地从学生的实际认知能力考虑，以教材为基准，以基础知识教学为纲，进而创造性地解决学生知识接受中出现的各种难题。以“本”为基，就是要求教师在授课时，要①（德）弗里德里希·席勒：《审美教育书简》冯至、范大灿译，北京大学出版社1985年12月第一版第76页。2紧密地围绕着课本知识，分时分段逐一讲授。基础就是运用，运用离不开基础。从目前农村小学教育的普遍状况来看，大多数学校老师在教学过程中主要采用的是“听、说、读、写”的教学模式，看似单调的过程却在学生整个学习起着重要的影响。但是如何更好地运用讲课的形式，把基础性的内容说的生动有趣呢？引导或者说启发性的教学在整个课堂教学中起到了关键的作用，在诸多讲课形式选择上，一个良好的课堂开端，不但有利于激发学生对语文课堂的兴趣，而且能有效地保证在短短的40分钟之内保持教学进度的自然前行，例如在讲授一级语文课文《乌鸦喝水》的时候，我们教师就可以在熟悉小学生认知特点之后，精巧地设计一下在正式讲课文前引导环节。上课了，老师带着一小半瓶水和一堆干净的小石子走进教室。师：“同学们，我们在上课之前来做一个游戏好不好？”生（齐声地）：好。师：现在来找几个学生上来帮助我演示一下，我来出个题目：给一小半瓶水，给一堆小石子，怎样在不搬动瓶子的情况下用所给的材料把瓶子里的水倒出来呢？生1（踊跃地）：我知道，用吸管把水吸上来。师：你还是没有听清我的题目呢，我是说只能用所给的材料啊？生2：用石子把瓶子打碎，然后水就倒出来了。师（笑着说）：那样也会把瓶子搬动了啊。生：那怎么办呢？接着老师让几个学生来演示，将小石子一个一个慢慢地丢进瓶子里。一边丢一边问：“还要丢吗？”生（集体回答）：“还要丢”……最后老师作总结：我们人类是聪明的高级动物，知道怎么组织材料来解决问题，但是我们今天要上的课文，讲的是一只聪明的乌鸦，它也是用这种方式来喝水的，究竟发生的什么呢？让我们打开课本……”在多数情况下由于教学填鸭式的刻板印象在学生们心中留下了一些阴影，一个成功的课堂在于打破学生对学习的畏惧与疑惑的心理阴影，让孩子们从学习负担的疑虑中走出来，用开朗的心态迎接新的知识，当思想上的疑虑之冰在氛围的3感染下逐渐消融的时候，整个课堂则趋向了一种自然和谐的状态，孩子的心灵在高尚愉悦的氛围中得以最大限度地舒展，从而还原了教育的本真状态。在审美中进步，在进步中学会审美。引导过程的重要性不仅在于它能够保持良好的学习氛围，更重要的是学生们能够从一个小小的切入点发现学习的乐趣，进而由易向难，完成整个学习进度。注重课堂教学的引导环节，既是一种教学态度，也是一种教学理念，当孩子们爱玩的天性与智慧的启发产生共鸣的时候，他们则会对知识产生一种向往的热情，正是这种“向往的热情”决定了他们知识的接受效率，孩子在童年阶段对任何新新事物都会抱有极大地好奇心，在合理有序的“游戏”中学习，孩子们往往会找到一种“玩”与“学”之间的联系，在学习中“玩”在“玩”中学习，进而找到了一种适合孩子们天性发展的学习路径，认识到“游戏”的趣味性与严肃性并存，认识到“游戏”中个体所需要承担的责任，他们就能认真对待许多生活中的小细节并从中发现学习，发现美。引导恰如一条通往审美世界的精神小路，有谁不愿意从这条小路出发，经过委婉迂回的小道，寻找到理想的精神世界呢？又有谁才能发现这条小路或者甘愿担当起这条看似不起眼的羊肠小道的领路人呢？在农村小学的语文课堂教学中，老师们尤需要有这样一种责任意识和启发性的教学理念。注重引导、激发学生的学习兴趣，是小学语文课堂教学有效性的必要保证。二、创新语文课堂教学理念，以“鱼”解“渔”，着眼于“授”。在中国传统教育观念中始终有着这样一则高屋建瓴的教学信条，那就是“授人以鱼不如授之以渔”这则教学信条的本质在于解读教学过程如何处理“内容”与“形式”的关系，就是要解决“怎么教”的问题，而不只是“教什么”的问题。或者简单理解为教给学生纯粹的知识不如交给学生们学习的技巧。但是在实际教学课堂上，尤其是在九年义务教育阶段的小学课堂上，带着教学任务的课堂教学却远非这则信条那样简单。因为我们在基础性教育的过程中，必须要注重知识的积累。比如要让孩子理解课文内容，必须要让他认识词句的修饰作用，要想他们能认识词句，他们必须要学会这些词句，要学会这些词句，就必须要学会如何拼音，如果再往下细分的话，拼音之中又有重点和难点，所以我们经常所说的“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”。基础教育在关注学生学习习惯培养的同时，不能买椟还珠，丢弃了基础知识，也就是上文中4说的“鱼”，如果没有“鱼”一切所有关于“渔”的技巧性传授，必然要成为纸上谈兵的屠龙之术。这种脱离了实际情况的“渔”也就显得无足轻重，在基础性小学语文教学中，我们不仅要授之以鱼，而且必须要先授之以鱼。知识是不断积累的过程，只有在学生的知识达到一定量的积累之后，他才能进入自主学习阶段，而小学语文教学只能先从“累土”和“毫末”中出发，进而发散性地附加学习技巧，为以后的语文学习奠定必备的基础知识。在处理“鱼”与“渔”的关系中，这则信条给予了我们小学语文教师一个极大的思维空间，即要在二者之间找到一种平衡点，中和“鱼”与“渔”的关系，即要以“鱼”解“渔”，通过实际的知识输入来验证学习技巧的重要性。比如在小学三年级语文的教学过程中，作文开始占据了语文教学的重要部分。要学会写作文，就要学会作文的写作体例，如果不给学生任何写作上的基本要求，全凭学生天马行空的想象随行书写，就未必能收到理想的教学效果，在“无规矩不成方圆”的教学过程中，必要的词语和得体的修饰语言必须要让学生牢记，只有在熟记的基础之上才能拓展性地发挥学生各自的想象力以及情感表达方式。在小学语文教学的过程中经常会出现这样的状况，就是学生在写作文时，总是随行书写，或者已给定的字数为标准不断地“填充”作文，导致作文写作盲目追求数量而不求质量的现象发生。个别的学生因所受的教育环境不同，因而能够脱颖而出，写出一篇既符合作文体例要求，又不乏文辞优美的文章，但是绝大多数学生需要的不仅仅是单纯的一个榜样。小学语文老师必须要从学生的实际情况出发，以个别性带动普遍性，就是在个别性的知识接受中发现一种普遍性，进而推广这种普遍性。用成功的案例来解读背后的深层原因，进而发现一种适合大多数同龄学生学习的最佳方法。以“鱼”解“渔”正是这样一种方法，应试教育的实质不是在于拿分数来衡量一个学生的学习水平，而是要通过一种测试来发现问题，然后找到问题背后的原因，又通过细致分析这个背后的原因，找到一种改正学习习惯的新方法，学生们因此在学习中找到前进的理由。以“鱼”解“渔”的教学理念从另一个方面反映了教学形式的重要性，就是能够在案例中发现问题，解决问题，但是如何解决呢？这里就要考虑到“授”的问题，如果一种方法在实践中得不到合理运用就会变成空中楼阁式的空洞定义，这里的“合理运用”指的就是要着眼于如何传授知识，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，5只有教师的思想才有可能去点燃它。”②如何去点燃孩子们心灵中那种“火药”就意味着老师们在小学语文课堂的实际教学过程中要着眼于“授”，同样是一种知识，但是传授的过程却始终千变万化，着眼于“授”不仅要注意知识的传授方式方法，更要根据学生总体的学习水平作出一个合理的计划，点燃渴望知识的“火药”需要具备一双善于观察的眼睛，从学生的实际情况出发，因势利导，从而有效地完成整个语文课堂教学过程。有这样一则教学案例：期中语文考试后，老师在批阅试卷时，发现学生们的作文，普遍写的不好，有的写得字数够，但是内容松散，有的题目想的好，但是没有写全，于是老师就择选了几篇优秀的范文把它抄在黑板上。师：同学们，我们今天来讲一讲写作文，写作文对大家来说难不难啊？生（齐声地）：难。师：是的，写作文很难，但是写作文也有方法的。农民伯伯原来用肩膀扛面粉发现又重又累，所以他们就开动脑筋发明了推车，有了推车就发现再多的粮食也能轻松地运完。写作文也要有方法，也要开动脑筋，让难写的作文变得轻松有趣。大家要不要学一学啊？生（齐声地）：要。师：好，我们仔细读一读黑板上的两篇作文，然后说一说你们的感受。大家都认真地开始读黑板上的作文。老师让学生依次说自己的想法。生1：这篇文章的语句很优美。师：对，语句优美，你们知道这些语句是从那里学的吗？生1（摇头）：不知道。师：好。还有没有其他的地方好呢？生2：老师，我感觉这篇文章的读起来很流畅。师：对，但是为什么流畅呢？我们先放一放，再听下一位同学的看法。生3：老师这篇作文中写到了“旋转木马”可我们从来都没发现过。师：恩，很好，这种旋转木马只有在城市的公园里才能看见。……最后老师作总结：1好的作文都是语句优美的，但是这些语句是从哪里来的呢？就是从我们平时的课文中啊，我们学了词语要善于总结把它们记在小本子②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下）教育科学出版社1984年版6月第一版第75页。6上，多读多练才能在写作文时很快想到它们。2好的作文读起来都是很流畅的，因为它们的结构好，我们来分解一下这篇作文，看一看是不是开头和结尾都很好，是一个整体，就像我们的人一样，身体的各个部分都很匀称，如果缺了一部分是不好看的。3好的作文都是真实的作文，写我们自己身边的事，那种旋转木马我们身边没有，我们借用别人的作文时，要学会看怎么写的，而不是直接抄过来，小壁虎借尾巴，借了很多都是不适合的，最后自己长了一条新尾巴。我们写作文也要是自己的，不能用别人的。以“鱼”解“渔”是理念，而着眼于“授”则是方法，二者指向的本质含义在于，在教学实践中发现问题，又在教学实践中解决问题，一个善于注重教学理念创新，教学方法创新的基础教育老师，会始终关注实践，善于把理论同实践相结合，反映在教学课堂上就是能让教学者和接受者都能体会到学习的快乐。三、拓展小学语文教学活动空间，因“地”施教，追求实效。在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，