农村留守儿童教育的研究与实验成果报告

1农村留守儿童学习、生活习惯的养成教育的研究与实验针对学校留守儿童缺乏亲情呵护，在家庭教育方面出现严重断层或缺位，导致留守儿童学习、生活习惯表现差的客观现实开展研究，我从学校管理、学校教育、家庭教育和社会教育四个方面入手，通过两年的研究和教育实践，对培养留守儿童良好养成良好的生活学习、习惯起到了很好的效果。在研究过程中总结出了加强留守儿童养成教育工作的方法和途径。一、本研究主要解决留守儿童学习、生活习惯教育的现实问题1、在新的形势下，探索出教育学生的新方法、新途径。既要教好书，又要育好人，抛弃传统的育人方法，变单一的说教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放弃式，因人而异，因材施教，用启发式、情感式、鼓励式，平等交流等方式去教育学生，让学生人人成材。《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”2、构建新的学生评价体系。注重学生的全面发展和个性特长的发挥，彻底屏弃应试教育模式下的以成绩论英雄，以考分定胜败，考分成为评价学生的唯一标准的评价模式。3、构建和谐的育人环境：（1）创设良好的心理环境，师生同学之间关系融洽，彼此信任，情同一家。（2）创设愉快的生活环境，优化生活环境，开展丰富多彩的活动，使之健康成长。（3）创设友爱的人际关系环境，进行爱的教育，提倡爱的奉献。（4）创设清洁美丽的校园环境，校舍净化、绿化、美化，有礼貌，守纪律，视校园为我家。4、培养学生的学习能力，生存能力，自理能力，具有创新精神。2因此，抓好留守儿童的养成教育有着极其重要的现实意义。二、我们对留守学生的现状概括为“六失现象”：学业失教；心理失衡；行为失范；生活失助；亲情失落；安全失保。具体表现在1、“留守学生”比例大全校“留守学生”475人，其中，“留守儿童少年”中单亲外出的占79.6%，双亲外出的占30.2%。2、“留守学生”隔代教育现象凸现双亲外出的“留守学生”中，由祖辈监护的占21.71%，由亲友监护的占8.29%，无人监护的占0.2%。“留守儿童少年”外出父母半年回来一次的占13.1%，一年回来一次的占77.8%，一年以上回来一次的占9.1%。3、“留守学生”、学困生的比例大“留守学生”中，学习成绩优秀的占7%，较好地占19%，中等偏下的占40%，较差的占34%。4、“留守学生”行为习惯普遍较差“留守学生”行为习惯较好的占17%，一般的占47%，较差的占36%。行为习惯方面最突出的不良表现是挑食挑穿、贪吃贪玩、乱花钱、不爱劳动、不珍惜劳动成果、打架斗殴等。5、“留守学生”的消费水平普遍较高部分“留守学生”在很小年级就产生了厌学情绪，认为读书无用，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。外出父母用金钱来弥补亲情缺失的现象较为普遍，从问卷调查结果看，90.5%的“留守学生”对生活条件表示满意，这些学生月消费水平过均达到250元以上。6、“留守学生”期待父母之爱“留守学生”十分想念父母的占71.3%，认为父母外出影响心情3和性格的占72.2%，认为学习、生活习惯不好与父母不在家有关的占55.5%。7、“留守学生”心理状况令人堪忧由于父母不在身边，留守学生长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，成长中的心理需求无法满足，造成不少留守学生孤独、自我封闭、情绪异常、焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，甚至产生仇视心理。根据我们的调查和了解的情况，留守学生在人际交往、性格、生活感受、人生理想、学业成绩等方面明显比非留守学生问题多。我校对学生进行了问卷调查并随机抽取了50例“留守学生”调查问卷进行了分析、统计，其中有15例觉得父母关心不够，占30%；有5例觉得父母不关心，占10%；有8例自评性格不好，占16%；有2例自评性格很差，占4%；自评性格好的仅17人，占34%；对父母印象有8人觉得不够好，甚至有5人觉得没有印象；有36人希望父母关爱，只有7位同学的愿望是圆大学梦。8、“留守学生”违反校纪校规现象，安全事故时有发生留守学生因为缺乏父母监管，加之在小学阶段可塑性强，思想不成熟，行为上易冲动，因此他们当中经常场出现违反校纪校规的现象。许多年级小和无人照顾的留守学生，由于自我保护意识、安全防范意识和对社会真伪的分辨能力差，他们的人身安全存在较大的隐患。他们有的打架斗殴，造成人身伤害，有的玩火玩电，酿成火灾。三、我们通过认真研究分析认为，导致学校留守儿童存在上述情况的主要原因有：1、认识不足留守儿童是我们这个时代的新生事物，对留守儿童的养成教育也是一个新课题。随着留守儿童的数量越来越多，出现的共性问题越来越突出时，才引起我们的关注和重视。42、管理不力学校没有针对留守儿童的养成教育的管理机构、管理方法和管理措施，教育管理没有针对性。因此，学校对留守儿童教育管理的实效性不好。3、方法不当在学校教育中，忽视了留守儿童的个性差异，性格特征，生活规律等因素；特别是没有针对留守儿童缺乏家庭教育和家长的关爱进行特殊教育。教师在教育过程中或多或少存在着凭借已有的教育经验的思维习惯定势，没有潜心研究新形势下对留守儿童这一特殊群体进行特殊教育的方法。因而，教育的方法不好。4、没有形成教育合力学校没有把校内校外的各种教育力量有效的结合起来，特别是没有把家庭和社会的教育力量有机结合起来，形成教育的合力。因而，教育的效果不佳。四、我们经过认真的分析和思考后认为，要改变学校留守儿童养成教育差的现状，首先必须加强学习。为此，我们查阅了大量的教育管理和养成教育的理论资料。其中，我们主要学习了《中国教育改革和发展纲要》、《公民道德建设实施纲要》、《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》、《教育学原理》、《教育心理学》、《小学儿童教育心理学》、《小学教育心理学》、《儿童发展心理学》、《班务工作手册》、《小学生日常行为规范》、《中小学德育大纲》等文件、书籍、报刊，并从中获得了养成教育工作的政策、法规、内容、方法、艺术等宝贵资料。依据养成教育的相关理论和我校留守儿童的实际情况，我们研究决定从学校管理、学校教育、家庭教育和社会教育等四个方面入手，开展对留守儿童教育的研究。意在改变我校留守儿童的教育现状，促5进我校留守儿童健康成长，积极构建和谐校园，提高学校的教育质量。五、课题研究的主要成果（一）、提高留守儿童教育的研究与实验的方法与途径1、在我的呼吁和建议下学校成立了留守儿童教育的研究与实验工作领导小组，领导小组的职责是加强对留守儿童的教育工作的指导、培训、检查、考核、评价、激励。2、建立留守儿童档案，完善留守儿童的相关信息学校对每一个留守儿童进行全面细致的调查了解后，对相关信息进行认真登记。这样，就为留守儿童的教育工作提供真实、原始的第一手信息资料。3、成立“留守儿童之家”，促进留守儿童良好行为习惯的形成，通过几年来的教育，许多留守儿童在这里得到了精心的教育，养成了良好的行为习惯。其中，三年级一班的留守儿童李芳和五年级二班的留守儿童杨敏等人，她们原来性格孤僻，自卑，成天忧郁寡欢。通过在留守儿童之家得到同伴的关爱和老师的细心开导帮助后，现在已经变得活泼开朗起来并养成了良好的日常行为习惯。他们的父母在春节回家见到自己的女儿时都说她们像变了一个人似的。4、开展“手拉手”、“一帮一”教育活动为了更好的加强对留守儿童的教育，实验组成员认真分析了每一个留守儿童的实际情况后，进行因材施教，并积极开展“手拉手”、“一帮一”教育活动。留守儿童切实感受到人间真情的温暖，并在老师和优秀同学的潜移默化中自觉地形成良好的行为习惯。5、加强对留守儿童教育工作的管理，促进教育质量提高留守儿童的教育工作是一项艰巨而且繁杂的工作。为了让这项工作落到实处，实验领导小组积极督促教师们严格按照实验有关规定认真开展各种加强留守儿童教育的实践活动，并对活动情况进行认真记6载，包括家访、会议、主题活动、谈心、总结等内容。这样充分调动了教师的教育工作积极性和主动性，有力地促进留守儿童教育工作质量的提高。6、强化教师的学习培训，提高教师的理论水平和工作能力为了提高教师的理论水平和工作能力，研究小组积极加强对教师的学习培训。主要采用了理论学习、专题讲座、观摩主题班会活动、经验交流等方式，让教师从各个层面吸收养成教育工作中优秀的、有价值、可借鉴、可学习的东西。7、督促教师大胆实践，不断探索新的教育方法。研究组在组织教师学习了大量的教育工作理论知识后，积极督促教师加强教育实践。课题组的教师们在校内积极协调好领导、教师、学生、少先队等各方面的关系，使留守儿童的教育管理形成合力。在校外又积极争取留守儿童的家长、监护人和社会团体对留守儿童的养成教育工作的理解、关心、支持、配合和帮助。8、鼓励教师反思、总结，写好经验文章，提高教育理论水平课题组积极鼓励教师们在加强留守儿童的教育工作中不仅要勤于实践，而且还要善于总结。特别是要把这种在新形势下出现的留守儿童的教育工作中的经验和教训如实地记录下来，为丰富对留守儿童的教育工作积累宝贵的精神财富。为此，每位参加课题研究的教师每学期不仅认真撰写出了对留守儿童的养成教育工作总结或心得体会，而且还努力把经验上升到理论高度，并力争形成经验文章或论文。9、积极争取留守儿童的家长或监护人的支持和配合学校开办了留守儿童“家长学校”，定期召开留守儿童家长会。一方面，课题组的教师为留守儿童的家长或监护人介绍当前的教育形势、教育政策，感谢留守儿童的家长和监护人对学校教育工作的支持和配合，肯定留守儿童在各方面取得的成绩，鼓励留守儿童确立奋斗7目标，树立远大的理想。另一方面，课题组的教师还积极加强了对留守儿童的家长或监管人进行有关教育知识和技能的培训，提高了他们对留守儿童的监护能力和教育管理能力。10、学校积极争取党政及社会团体的教育力量，形成教育合力由于留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性很强的社会问题，仅靠学校和教育行政部门是难以解决的，它需要各级有关职能部门和社会各界统一认识，积极配合，协同努力，进一步形成齐抓共管的良好格局，才能搞好此项工作。为此，学校积极争取党政和社会力量对留守儿童教育的关心、支持、帮助和配合。学校还聘请了法制副校长，加强对留守儿童的法制教育。通过法制副校长的专题报告，增强留守儿童的法制观念，使留守儿童进一步明确了自己的权利和义务，自觉约束和改正不道德、不文明、不合法的行为，积极加强自己在养成教育方面的修养。（二）、进一步完善各项制度。《家访制度》、《班级工作考核量化评分细则》、《教学六认真检查制度》、《班级管理制度》等，健全内部管理机制，使学校各项工作沿着科学、民主和谐、健康轨道发展；（三）、通过课题研究中的大量教育实践活动，课题组的教师们进一步提高了家访、沟通、协调、转化、组织、表扬、批评、激励等八种能力。1、家访：课题组的教师们掌握了与留守儿童的家长或监护人联系的方法与途径，通过选择正确的家访时间、方法和交流方式，加强与留守儿童的家长或监护人的交流、沟通与协调，使家庭教育与学校教育配合默契，形成强大的教育合力。2、沟通：课题组的教师们注重与留守儿童、家长（监护人）、其他教师、学校领导之间的沟通，尤其是与留守儿童的沟通。促进了良好师生关系的建立和形成。83、协调：课题组的教师们注重了协调留守儿童与其他学生之间、留守儿童与教师之间、留守儿童与家长（监护人）之间的各种关系，整合各种教育力量，促进留守儿童在宽松、和谐、民主的氛围中形成良好的养成教育。4、转化、：课题组的教师们掌握了转化留守儿童中的后进生的方法和途径。5、组织：课题组的教师们能积极组织学生开展各种养成教育活动。如开展各种公益性劳动等。6、表扬：课题组的教师们对留守儿童的表扬都能遵循以鼓励为主、以信任为主、以引导为主、以培养转化为主、以增强集体荣誉感为主、增进集体凝聚力为主、以培养竞争意识为主的原则，特别是能够准确的选择表扬的时间、地点、方法、途径，使表扬恰到好处，取得最佳效果。7、批评：课题组的教师们注重对留守儿童进行点化式、委婉式、发问式、勉励式、比拟式、幽默式、对比式等批评的语言艺术和技巧。8、会激励：课题组的教师们通过激发、鼓励留守儿童的思想