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“对话式”教学在高中英语阅读中的应用与实践大弯中学陈进我们的工作:与我们自己的对话1.公民责任2.个性发展和生存能力3.创造力和批判思维能力。4.合作与团队精神5.信息素养6.国际视野E--Learning--I--LearningThinkinEnglish?ActinChinese!Why?Sowhat?培养学生获得高分?从山沟里走出来成为世界公民!结论:要教学,对话是必须的。对话不能解决一切问题,但可以一试,可以一玩。一、“新课标”总的要求二、“新课标”阅读教学总目标三、我的问题四、“对话式”教学的内涵特征五、“对话式”教学的课堂实践研讨提纲一、“新课标”总的要求发展“听、说、读、写”技能,培养口语、书写、交际能力,侧重培养阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。二、“新课标”阅读教学总目标1、能获取和处理文章中重要信息。2、能利用上下文猜测词义,理解语篇意义。3、能根据上下文线索预测和推理故事发展。4、能理解文章主旨、作者意图以及文章中的不同观点。5、能根据阅读目的和不同文章,掌握并使用不同的阅读策略。6、扩大阅读材料的范围,增加阅读量。7、拓展获取信息的途径。8、培养学生的阅读兴趣和良好阅读习惯。总的来讲要形成字面、判断、评价理解层次,形成健全的情感态度、价值观和文化交际意识和交际能力。三、我的问题1、关注语言形式,忽视内容、使之变成讲解languagepoints的最常见的课型。2、注重教师讲解,忽视学生阅读过程,逐步导致学生对语言能力的培养感到厌倦3、单纯追求阅读答案的正确率,忽视阅读技巧综合培养,教材没有用活,用够,无法培养学生的审美情趣,导致他们缺乏对教材的思考,欣赏,共鸣以及反思和批判。4.不能在课程中有效实施“功能,话题作为教学对象和知识”。5.“重输出,轻输入”,尤其是指导学生如何内化输入内容的问题比较突出。6.教学设计与活动安排中,对学生学习过程考虑不完整,学习过程中各环节前后照应互为支撑的安排不够充分。7.对学生学习方式与方法的指导匮乏。8.向教材学习不充分,教材资源使用不充分。未能透彻理解“教材是如何利用各种活动来体现阅读微技能和微技巧的”。同时导致我们在阅读教学进入了fast-reading---detailedreading/carefulreading,scan/skim的模式,要么为读而读,要么在阅读中体现不出“功能话题”的内涵。四、“对话式”教学的基本内涵特征巴西教育家保罗.弗莱雷(PaulFveire)提出:“教学即对话”,挑战“独白式”教学。他倡导在民主平等、尊重信任的氛围中,通过教师、学生和文本三者之间“我——你”的相互对话,在师生经验共享中创造知识和教学意义。并强调真正的教育应该是合作、探究、体验、穿越的过程。美国著名哲学家、教育家约翰·杜威说:“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来,德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面,杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”,其次是要求结合智育达到德育的目的。再则,他很注重教育方法的道德教育作用。这些教育理论都体现了平等民主的师生观,师生合作探究的教育观,师生共同造成的知识观。对话是人与人(不是教师和学生)之间的接触,以世界为中介,旨在命名世界。对话也是一种介入的态度,一种生活方式。“对话式”教学肯定不是“一言堂”、“满堂灌”;不是教师独霸话语权,全程独白;也不是简单地我问你答,表面热闹的对话。它取决于教师的教育意向与教学过程互动实质。它体现着新课改“体验,自主,合作,探究的精神”。它是“知识的超市,生命的勃发”(支悦军)。它以开放性、探究性思维为主要特征。“教育是人对人的主体间精神和灵魂的交流活动。”---德国思想家雅斯.贝尔斯因此,“对话式”教学不仅仅是一种语言教学,它是文化教学,精神互动(神动);它是高效课堂的教学原则。它的典型特征就是“平等性,开放性和生成性”。它的中心是“以学生为中心,以快乐为根本;尊重差异,关注过程,是指导下的自由(guidedfreedom),有序的差异(orderlydiversity).“存在就意味着进行对话的交际。”---苏联思想家巴赫金五、“对话式”教学的课堂实践(一)“师-本”对话---痛并快乐着,无声胜有声(二)“生-本”对话---找啊找啊找朋友,找到一个好朋友(三)“师-生”对话---通,则不痛;同喜同乐(四)“生-生”对话---你方唱罢我登场;有事没事偷着乐(一)“师-本”对话“师-本”对话是教师对文本的解读,解码过程。根据新课程标准的要求,对教学材料有所想象,有所补充,有所发挥,做到有所知,有所不知。师-本对话对教师的要求:教师要潜到教学材料下面,看到阅读文章与模块其他部分的联系;看到此类阅读文章在整个必修或选修中的安排;看到大纲要求和学生的预期水平,由此决定如何从教材中走出来,并走进学生。因此,教材的精神就是要求教师通过研读,领悟教材,结合教学实际需要,根据话题和教材的内容,合理的整合教材,调整教学顺序;适当的替换、补充或扩展教学内容。除了对模块内不同板块内容的整合外,必要时还可以就某一篇阅读文章进行整合。必修2module2CulturalCornerStopSmokingNow---Wecanhelp!“师-本”对话:我是个吸烟者。我知道吸烟的害处。我尝试过戒烟。让学生帮我戒烟。(IamasmokerandIamquiteawareoftheharmitdoestous.Itriedtogiveupbutfailed.Couldyoubeofanyassistance?)本课标题为:Youcanhelp!必修3module5ReadingPhilosophersofAncientChina“师-本”对话:哲学内容很抽象,好懂但难理解,难比较。提供素材,整合课文PhilosophersofAncientChina&EarlyWesternPhilosophers师生对话:哲学是什么?我的哲学是什么?东西方哲学的异同。必修3module5ReadingPhilosophersofAncientChina学生习作“生-本”对话,就是让学生接触文本,体验文本。用自己的经验与文本进行思想的碰撞和心灵的交流,共同构建文本的意义,获得思维层面的提升。而学生与文本的对话,主要是与课文的对话。俗话说,巧妇难为无米之炊。在“对话”教学中,要让享有“话语权”的学生“有话可说”,“生-本”对话必不可少。(二)“生-本”对话1、创设语境,使学生入情入境。2、深入文本,使学生真切体会。3、超越文本,使学生个性突显。思维的火花在“对话”中迸发,这样的课堂才能实现“对话”的真正价值:追求人性化和创造性质的教学!“生-本”对话---走进文本:英语课堂“师-生”对话不仅仅局限于发指令,传递信息或检查学生是否明白;对话的目的也不是单纯的句型结构的知识性的操练。师生间的互动与交流也并不只是“封闭型”的问题。对话应当有助于提高学生的课堂参与度。(三)“师-生”对话WhatareyourpracticalsuggestionstohelpChensirtostopsmoking?CandySunflowerseedsHandinpocketmoneyE-cigaretteAdisgustingpictureofyourlungDon’tsmokeinfrontofusGetfatgirlishSillyCosty&Itdoesn’tworkBraveenough.Makeitadeal学生与学生间的对话,是学生自我体验,自我认识,自我解决问题能力的提高,对于学生英语综合运用能力和语言素养的提高有着极其重要的作用。(四)“生-生”对话学生在经历了“生-本”对话、“师-生”对话以后,有了“谈资”,内心所积蓄的情感急于向别人表达。此刻学生有抑制不住想表达的冲动。此时,就需要教师在学生之间架起沟通的桥梁,让学生之间有交流对话的机会。那么,应当如何当好这个“桥梁工程师”呢?生生对话的常用形式是discussion和debate。Book3Module6:TheThreeGorgesDamDiscussion:ThedisadvantagesoftheprojectTheDisadvantagesoftheproject:InfluenceontheclimateDamagetotheeco-systemLossoftheculturerelicsRisksinwartimeTroubleofimmigration“只有充分相信群众,发动群众,才能赢得人民战争。”---毛泽东天下是谈出来的--解放军政工宝典“教育需要唤醒。”Wehavetobewise.“教育需要等待。”Wehavetobepatient.“与天奋斗,其乐无穷”“与地奋斗,其乐无穷”“与人奋斗,其乐无穷”---毛泽东“与学生对话,其乐无穷”“与教材对话,其乐无穷”“与自己对话,苦中求乐”陈sir说:Whatlanguageisthine,Osea大海啊,你说的是什么thelanguageofeternalquestion是永恒的质疑Whatlanguageisthyanswer,Osky天空啊,你的回答是什么Thelanguageofenternalsilence是永恒的沉默2013.4.15
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