浅谈多媒体在中职文言文教学中的合理运用

1作者姓名：楼峻涛作者简介：楼峻涛，男，1977年出生，浙江省宁波人。宁波大学教师教育学院教育硕士毕业，中学一级教师。研究方向：中职语文教学。工作单位：浙江省宁波市甬江职业高级中学地址：浙江省宁波市翠柏路309号邮编：315012联系方式：[e-mail]内容提要：多媒体在文言文教学中有着特殊的优势和作用，它有激发学生学习文言文的兴趣；拉近学生和文言文的距离；提高文言文的教学效率等作用。但在实际的运用过程中存在着许多问题，导致多媒体在文言文中的运用不仅不能起到应有的作用，反而破坏了文言文的教学效果。本文试图从分析多媒体的在文言文中运用的误区着手，提出一些解决这些问题的方法，促进多媒体在文言文中的合理运用，最终提高文言文教学的效果。关键词：多媒体文言文教学合理运用浅谈多媒体在中职文言文教学中的合理运用一、多媒体在中职文言文教学中起到的作用。1多媒体可以激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率。中职学生学习习惯较差，文言文基础较为薄弱，对文言文的学习有很强的抵触情绪。而面对这样的状况，我们教师往往还是坚持单一以讲读为主的教学方式，这样做无法激发学生的学习兴趣，导致目前中职文言文教学效率低下。而解决这一现状最为有效的方法就是通过多媒体来激发学生的学习兴趣。国外心理学家研究成果证明，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94％。利用声音、图像、文字，颜色、光彩、视听等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。学生有了学习文言文的兴趣了，那么字词解释、句子翻译、课文的讲解才有可能展开。2多媒体可以拉近学生与文言文的距离。课文所选的文言文虽然都是传诵已久、经久不衰的优秀典范著作，但由于离学生的生活实际很远，学生在实际生活中又很少用到文言文，这就造成文言文与学生的历史隔阂。多媒体可以部分再现历史场景，营造一定的文化氛围，通过多种媒体的共同作用使学生尽可能站在古人的历史背景下读文言文，这对于文言文的学习是大有帮助的。3多媒体便于在文言文教学中进行教学的拓展，增加文言文教学的容量。多媒体可以大大丰富课堂内容，弥补文言文课时短缺的不足，解决文言文学习的量与课时之间的矛盾。中职本身语文课时就很少，分到文言文上更是少得可怜。而学习文言文一个很重要的一点，就是一定要有篇目数量的要求。多媒体在教学拓展上的作用是无可比拟的，它的信息量是传统教学手段的好几倍。通过多媒体对文言文进行拓展、迁移、比较能够大大增加文言文教学的容量，提高文言文教学的效率。既然多媒体在文言文教学中能起到这么好的作用，那么我们应该是对多媒体在文言文教学中的运用没有任何的异议，但实际情况并非如此，有些人不但不认可多媒体的作用，甚至提出多媒体破坏了文言文教学，切不可使用多媒体来上文言文的课文的观点。为什么会产生这样的现象？我的看法是不是多媒体本身有问题，而是我们在使用中存在一定的误区，不能因噎废食。只要我们解决好了多媒体在文言文教学中运用的问题，进行合理的运用，多媒体是必然能够发挥重要作用的。二、使用多媒体进行文言文教学的误区。那么多媒体在文言文教学的使用究竟存在着那些误区和问题呢？主要表现为“为用而用”，2错误地理解了多媒体在文言文课堂教学的作用，不是把多媒体作为辅助教学的手段，而是教师计算机技能的展示。结果教室变成了录像厅，学生看不到教师的生动表情，听不到教师精彩的点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音吸引，课堂陷入了另一种“死气沉沉”。1多媒体使用过多过杂，表面热闹，课堂的实际效果不佳。不是所有的文言文篇目都适合运用多媒体进行教学。相对而言诗词类、抒情类、山水类的文章比较适合运用多媒体，而议论文就不太适合。而现在很多教师不管文章的类型一哄而上，效果反而不好。有些课文相关的图片比较少，有些教师就采用“移花接木”的手法，这样反而误导了学生，不仅起不到应有的作用，还产生了负面的效果。许多教师在制作课件时，总是希望课件能看起来有趣点，好看点，所以在课件制作过程中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。为了达到更好的视觉效果，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。2利用多媒体进行文言文教学过于“程式化”，以课件代替板书，缺乏课堂应有的互动。板书有它的不可取代性，板书等传统教学手段可使教师随着学生思路灵活地改变预设，也可以让学生随时参与到教学中，使师生的互动性更强。而现在有些教师片面地夸大了多媒体在教学中的作用，多媒体课件完全代替了教师的板书。学生在教师预先设计好的“程序”下被动地接受，课堂教学变成了教师多媒体技术的展示。课堂教学是瞬息万变的，再好的多媒体课件都无法预设课堂中将会发生什么。把文言文的教学完全受制于多媒体的程式，使学生的主动性和积极性受到抑制。3多媒体的范读完全取代传统的教师范读。文言文教学有它的特殊性，比如诵读。在多媒体出现之前，文言文的范读一般都是有上课的教师来完成的，而现在许多教师自己根本就不读课文，而是放放录音，然后叫学生一起跟读。虽然别人的诵读水平要高于执教的教师，但教师如果能亲自诵读，可能朗读的水平不如录音，但这是教师在做表率。教师声情并茂的朗读能够较好地激发学生诵读的热情，学生对上课的教师也会产生崇拜之情。再者，教师的诵读情况是符合自身的教学实际的，可以营造一种良好的现场情境。文言文的诵读实际上就是体现对该篇课文的理解情况，这是其他人无法取代的。4多媒体课件的制作上与文言文的内容不协调。课件是要向学生展示的，我们制作的课件不能过于粗糙，各个部分要注意协调性，要有美感，美育要贯穿于教学的各个环节。文言文的课件应该要体现古典美，而现在许多文言文的课件制作存在着布局凌乱，各种媒体不协调的问题。有些教师只注意媒体的展示，而没有把媒体进行合理的设计，使其与文言文的特点结合起来。三、避免这些误区，把多媒体的优势真正发挥出来，提高文言文教学的效率，改善教学效果，应遵循以下几个原则：1选择性原则。现在网络技术非常发达，有关制作文言文课件的资源比起以前是丰富了许多。但也造成了资源的重复和无效。过多使用多媒体的弊端主要是两方面：一是教师的精力被大量消耗在制作课件上，而对文本的钻研就缺少了。二是学生对多媒体的新鲜感会减少，对激发学生的学习兴趣不利。要适摆正多媒体在课堂教学中的位置，它是起到是辅助性的作用，是课堂配角，而不是主角。要起到“画龙点睛”的作用，不是可有可无的装饰品，面对丰富多彩的制作素材，我们要放大眼光进行挑选。首先要对课文进行选择，针对具体的课文做具体的分析。对于有着复杂文化背景的课文，多媒体的运用是不能缺少的。例如《过秦论》一课，利用多媒体来展示战国时期的历史情况3和秦统一六国的进程，对整个课文的教学是非常有必要的，能为文言文教学起到很好的辅助作用。其次对于素材我们要精心挑选，尽量使用一些针对性强的，既能激发学生兴趣，又能起到推动教学进程的素材。对于一些可用不可用的，甚至是不适用的素材要坚决抛弃，做到“宁缺毋滥”。要注意运用多媒体有两面性，处理得好起到辅助作用，处理得不好，可能就会有破坏作用。所以在素材的选择上一定要有充分的考虑，不能是只要是沾边的就用上去，造成过犹不及。2协调性原则多媒体在文言文中的运用能起到的一个重要作用就是能创设优美的文化氛围，拉近学生与文章的距离。这就要求我们在制作课件时也要带有一定的审美眼光。多媒体课件不是素材的堆砌，而是激发学生美感的重要工具。所以在制作课件的时候，一定要协调得当。比如文字应该选用能体现古代特色的字型；图片与文字的比例要适当；边框、背景也要和课文内容相协调；音乐应该选用古乐为好等等。总而言之，所有的媒体选用、布局、制作都要和课文内容一致，都要体现古典美的特色。3交互性原则交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。课堂教学不是教师单方面的活动，而是师生共同的活动。多媒体有很强的交互性，但可惜的是我们现在许多老师对这种互动性发挥得不尽如人意，单方面地演示多媒体课件是现在大部分教师多媒体课的现状。这样学生的创造性和主动性无法体现出来，多媒体成了扼杀学生思维的罪魁祸首。那么怎样才能使多媒体在文言文教学中体现交互性呢？①多媒体的运用上有留有一定的空间，不能切断学生可贵的现象空间，不能什么内容都由多媒体来“包办”，认真钻研教材，把能激发起学生思维火花的地方，留下自有发挥的空间。教师对教材要有充分的把握，什么地方该用，什么地方不该用要有清醒的头脑。②利用BBS论坛，对所学的课文进行讨论。如江西临川一中的饶礼喜老师上的《虞美人》提出课文的有关问题，学生直接就可以把自己的理解发表在电脑上，老师和学生都能在各自的计算机中看到。而且不具实名，学生参与讨论的积极性明显高于传统课。可以在适当的篇目的教学中增加一些学生互动的设计来调动学生的积极性。这一方面多媒体教学有它的优势。③利用多媒体交互性达到文言文教学的拓展和延伸。让多媒体走出狭小的课堂，放手让学生利用网络来查找资料，并且进行展示和交流，实现学生的自主性学习。4灵活性原则课堂是瞬息万变的，哪怕是再有经验的教师都无法把课堂中将会发生什么都预计到。特别是对文言文的教学我们不能停留在字词句解释的表层，而是通过字词句的学习深入文章的思想内涵深处，去了解古人卓越的智慧和博大的思想。所以文言文教学的关键在于它必须具有灵动性。那么我们在使用多媒体的时候就不能简单地把所有教学的内容都程式化，固定化。针对这个问题我们可以使用积件这种形式来体现多媒体在教学中的灵活性。所谓“积件”就是将教学中的各个知识点分解成独立的知识单元，以这些知识点作为独立单元对象，将它们制作成独立的多媒体素材包，如图片、声音、动画、视频软件等。使教师在自制多媒体课件时进行调用或是在教学中按自己的教学思路直接调用。如可以把介绍战国历史作为一个知识点，独立成为一个积件。那么我们既可以在《六国论》中使用，也可以在《过秦论》等有关战国内容的课文中使用。这样就可以打破多媒体使用中的程式化的弊端，真正为文言文教学服务。多媒体教学手段是一种新的教学手段，它是传统教学手段的发展和延伸，与传统的教学4手段不是处于对立面的，两者应该是互相结合，相辅相成的。而且我们要始终确立一个观念，那就是：它是教学的辅助手段，是处于“配角”的地位。我们既不能喧宾夺主，也不能嗤之以鼻。而是要充分挖掘它的特点，使其能够合理运用，为教学而服务，提高文言文教学的效果。相信如果能做到这一点多媒体在文言文中的作用是非常巨大的，我们的文言文教学才会变得丰富多彩，受到学生们的欢迎。参考文献：①楼峻涛.多媒体教学在中学语文课堂教学中的应用[J]．职业技术教育，2003，(16)，第50页②王海芳.职高语文教学与信息技术整合的模式初探[J]．现代语文，2007，(2)，第84页③陈峰．对职高语文教学引进多媒体技术的思考[J]．福建成人教育，2001，（11），第10页④张向秋，葛泓．网络情境下职高语文的教育创新[J]．职教通讯，2003，（7），第42页⑤郑丽霞，文言文教学的文化价值取向[J]．语文教学之友，2006，（5），第15页⑥刘梅珍，中学文言文教学价值浅论[J]．语文学习，2006，（6），第12页