浅谈多媒体辅助教学在物理教学中实施的原则

浅谈多媒体辅助教学在物理教学中实施的原则山东省夏津第六中学潘书锋山东省夏津第一中学张海芳摘要：多媒体辅助教学的综合运用，强有力地推进了传统教学的现代转换，充分发挥了多媒体技术的替代和再现功能、拓展和延伸功能与激情功能，变过去为现实、静态为动态、平面为立体、无声为有声、抽象为具体，为学生架起通向理性认知的桥梁，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发展学生的观察力、想象力和思维能力。多媒体辅助教学是一种教学辅助手段，相应的也应有其在实际教学中应遵循的原则和特点。笔者结合在教学中的经验谈了一点对多媒体辅助教学在物理教学中应用的认识。关键字：多媒体辅助教学物理教学原则多媒体辅助教学是现代教育的主要特征之一，现代科学日新月异，现代教育技术革命势在必行。随着信息技术的发展，多媒体辅助教学应运而生，这有力的推动了教学的变革，并且一开始，就给人以耳目一新的感觉，无论是教学过程的优化、知识量的扩大，还是学习兴趣的激发，学生潜能的挖掘，乃至整个课堂效率的提高，都使得多媒体课堂倍受青睐。多媒体辅助教学是一种新型的教育方式，它除了遵循一般教学的规律外，还具有自己独特的教学规律和教学特点，而且在实际应用中也应遵循一定的教学原则。因此，多媒体辅助教学中，如何使教与学有机结合，促成学生有意义学习，实现知识内化；如何使多媒体课堂和谐、高效，使其在课堂教学中发挥相应的作用，这里以物理课堂中多媒体的使用为例，结合平时教学中利用多媒体辅助教学的实践，谈一谈自己对多媒体辅助教学的几点粗浅的认识，与诸位教育同仁共享。一、多媒体辅助教学中的“三性”统一思想性和科学性是对所有教材的共同要求。科学性、思想性相结合、相统一的原则，要求教师在多媒体辅助教学中，既要向学生传授科学知识，发展智力，培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，又要注意培养学生良好的科学观、世界观和人生观，做到既教书又育人。因此多媒体辅助教学中必须强调正确的思想性和严密的科学性。同时，多媒体辅助教学，由于应用了电脑、声像等技术，这就要求多媒体辅助教学课件具有一定的艺术性。艺术性高，多媒体辅助教学课件提供的内容丰富、具体、形象、生动的感知材料才能吸引学生，使他们认真观察，自觉感知，积极思考，投入到知识探求的实际过程之中。同时，多媒体辅助教学课件的艺术性，还直接影响到思想内容和科学文化知识的准确表达。二、多媒体辅助教学的必要性和可行性原则多媒体辅助教学在增大课堂容量，提高课堂教学效率等方面确有其积极的一方面，但也应看到传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的模式。多媒体辅助教学并不能完全取代传统的教学模式，而应着眼于课堂内容。进行多媒体辅助教学之前，充分论证其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽视内容，力求运用恰当，应时而生。比如在讲授“磁场对运动电荷的作用”这一节课时，由于教学内容的抽象性和实验的不易操作，难以定量测定等原因，可以考虑使用多媒体辅助教学。运用多媒体计算机显示动画课件，并播放内容解说，模拟逼真，相得益彰，从而使学生顺利地从宏观安培力过渡到微观领域的洛仑兹力，并能进一步领会到洛仑兹力方向的判断方法与安培力方向的判断方法的一致性，接着再运用多媒体计算机向学生展示由安培力到洛仑兹力大小的推导过程，并播放其中的简要说明，从而使学生掌握洛仑兹力公式的推导方法，顺利实现教学难点的突破，大大加深了学生对本节课的印象。而对于“单摆”这一节课，虽然也可以采用多媒体辅助教学，但由于该内容中演示实验的易操作，且效果明显，完全没有必要用多媒体技术模拟单摆的振动。如果采用多媒体辅助教学，反而给学生一种不真实感，说服力不强，同时也不利于学生参与到课堂教学中来。所以，在应用多媒体辅助教学时，必须透彻地研究教材，让形式服从于内容，特别是在实验课教学中，完全没有必要使用多媒体辅助教学时，仍应本着有利于学生掌握知识和提高能力的原则，能让学生动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能使学生的实验能力，动手能力，解决实际问题能力真正得以提高。三、多媒体辅助教学的趣味性原则前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师课上得有趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。在课堂上，我们利用多媒体技术，将课堂上不能演示或不便演示的实验现象和生活现象，通过逼真的动画形象，动听的声音传递给学生，调动学生的学习热情，使浓厚的兴趣伴随着整个学习过程，使他们不再有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握这些知识的全过程都是在兴趣的激发之中进行的，让学生逐渐体验成功，体悟知识的内在美，这样，久而久之，潜移默化，对知识本身的学习才有持久的兴趣，从而提高物理课堂教学效率。然而，现在部分教师在应用多媒体辅助教学时，没有注意这一点，存在课件的“文字化”、“单一化”、“杂乱化”等现象，甚至有时勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，成了“书本搬家”，这就失去了多媒体辅助教学的趣味性原则。四、多媒体辅助教学中应体现培养学生能力和提高学生素质的原则在传统的教学过程中，教师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础，存在着培养的学生考分不低，能力不强，素质不全面，即所谓的“高分低能”现象（这一点在“应试教育”中尤为突出）。而利用多媒体网络辅助教学，学生在课堂上亲自动手动脑，主动参与到学习过程中来，学生动手使用计算机的能力，自学能力，由表及里的逻辑思维能力均得到发展。比如在“简谐振动”一节学习中，教师通过计算机网络让学生从宏观物体的振动过渡到振动过程的详细分析，从对简谐振动物理情景的观察和研究到理解简谐振动的物理概念，以及把理论运用到实践中，多媒体辅助教学技术以其自身的科学性、启发性引导着学生，感染着学生，教育着学生。（教学流程图见上图）在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习简谐振动提出的问题产生好奇和疑义，从而对物理过程认真观察、归纳、总结。学生的好奇心得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志，这样使学生在学好简谐振动的同时，在认知，情感，意志等方面得到良好的熏陶和磨练。“行乎中，得于心”，严谨求学，勇于探索的良好学习品质自然养成。因此教师在设计课件时应注意设计严密，逻辑性强，独具匠心，使学习过程和认知规律完美统一，这样，通过多媒体辅助教学，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质，使学生有了比传统教学更大的收获。五、多媒体辅助教学应体现优化教学过程的原则传统的教学方式是教师口授，学生听讲，课堂上以教师为中心，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一──提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，明显与科学的教学理念相违背。利用多媒体辅助教学可以增强学生的投入意识，在教师的主导作用下，使学生以最简捷最有效的方式获取知识。例如在“库仑定律”一节课中，学生跟着多媒体动画课件，由电荷间引力和斥力的宏观表现到电场力的实质，掌握电场力的方向判断和电场力大小的计算，利用多媒体辅助教学网络，学会运用这些知识。在课堂上，多媒体计算机将载有电场力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，能同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真观察思考，努力探索，积极参与到教学过程之中。因此，利用多媒体辅助教学，旨在充分调动学生学习的主动性，积极性，增强学生的求知欲和自信心，使学生身心愉快，思维活跃，学习过程如坐春风，从而教学过程得以完善、优化。六、多媒体辅助教学有利于教育改革的原则教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。实践表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成成果推广的局限性。而多媒体教学则强化了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。多年来，各种教学方法的研究和探索也进行了不少，鲜有重大突破，基本上是低层次重复的多，推广验证性实验多，开拓创新的实验成果少，然而，正是这种锲而不舍的精神，这种有准备的头脑，抓住了多媒体技术的出现这一机遇。教师一旦掌握了多媒体课件制作的思想和技术，孕育长久的积极性和创造性就象高峡之水，一泻千里，不可遏制。从此，教育改革独上高楼，一览众山。因此教师在教学中把握好机遇，致力改革，努力提高驾驭多媒体的能力，以顺应当今教育改革的潮流。七、多媒体辅助教学的灵活性原则和反馈性原则由于多媒体辅助教学在物理教学中方兴未艾，作为教学资源，多媒体软件或由有关单位、公司组织人员，按现行教材进行设计、编制系统的学习软件；或由教师个人根据教学内容制作教学课件，这些课件（尤其是一些获奖课件）多为“剧本式”。这些流行课件的特征是线性化的，它预先固定好了课堂结构、教学情境和学习路径而不能改动。如果一个课件固化了教学策略，甚至是知识表达的方式和顺序，这就排斥了课堂教学师生双边活动的灵活性和能动性这样一个“灵魂”，这时尽管课堂上声音、图像、影视、文字等多媒体技术运用多多，可这堂课却并不“生动”而觉“乏味”，它调动不起学生聚精会神的情绪和积极的思维。有人评价一些课件：“画面是动态的，思想和方法却是凝固的；其文本结构是多媒的，但整个程序的组合却是单一的。”我们原本是想利用多媒体计算机来辅助教学，现在却被多媒体课件所左右，让自己原有好的教学风格被流水线的程序所湮灭，得不偿失。课堂教学实践证明，这种定情景、程序化、整体型的教学课件，不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，也就很难达到提高课堂效率和教学质量的目的。针对上述现象，多媒体辅助教学，应发展内容单一、时间短，由教师随堂灵活运用的“插件”。完整的“连片式”课件的明显不足之处，使我们认识到课堂教学中“插播件”、“素材件”、“平台化软件”等在实际运用中的意义。教师自己在制作多媒体辅助教学课件时应根据教学的实际需要，选取某些教学重点、难点，开发单一、短时的“素材件”。这些“片断性内容”教学软件没有首尾，没有解说，只是就某一课程内容的问题提供形象化、模拟的、分析性的片断材料，教师在使用这些教材时，可以边展示边启发，学生同时思考，并展开讨论，发表见解。实践表明：“素材件”的使用，尽管用时不长，但对于教学往往是很实用，很有效的，对帮助教师讲解，学生理解，提高教学质量很有好处。运用多媒体课件的辅助教学是大容量、高速度、高效率的信息传播，学生初上这种课时，往往还难以适应，容易被生动有趣的画面所吸引，处于只顾看屏幕，思维消极的状态，对内容的理解留于表面，而忽视了画面所蕴含的内在的更丰富的知识。所以，教师必须注意引导，通过富有情趣的语言讲解，形象生动的描述，启发和诱导学生主动思考，积极参与教学，并且在教学过程中，适当的留出一些时间供学生小结，进行课堂讨论，给他们提供反馈