《透析作业》读后感

《透析作业》读后感《透析作业》读后感自2010年开始，上海市教委教研室开展了“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践，并集结成书《透析作业——基于30000份数据的研究》。该书着重介绍了2013年10月开展的上海市义务教育阶段作业设计和实施现状的研究成果。这项研究前后历经两年多的深入研究，有助于促进社会全面系统地认识作业。在本项研究中，总体为上海市义务教育阶段3-8年级的全体教师、学生和家长，样本则为被选择参与调查的教师、学生和家长。本项研究以班级为基本抽样单位，采取PPS抽样(按规模大小成比例的概率抽样)等抽样方法获取研究样本。实际参与问卷调查的人数，小学为16303，初中为16861。可见这是一次大规模的上海市作业现状研究。作为全国首次进行的一项大规模作业现状研究，虽然是以上海市为主要样本，但是相信其中所呈现的作业的主要观念，大型作业研究的关键方法，包括如何科学设计作业问卷，如何进行问卷的预调研分析，如何进行作业的文本分析，如何进行科学的统计和解释等，以及本书中所透析的作业核心问题，不同群体在作业设计和实施中的差异分析，作业各个因素的综合分析，作业效果影响因素的分析等都会对整个基础教育的作业变革具有重要的借鉴意义。通过研究发现：(一)大多数学生认同做作业能提高成绩(二)作业兴趣越高成绩越好、作业负担越重成绩越差而作业负担重带给了学生很多的影响，例如：睡眠时间较少，学业成绩不能提高，学生对作业失去兴趣，甚至出现抄袭作业的恶性循环。以此，让广大教师不得不明白作业从来都不是教育领域的一个“小问题”。作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对作业的研究与实践刻不容缓。而剖析作业在现实实践中的真实问题，并且分析其产生的原因，是作业研究的基础和关键。对于学生来说，作业能够巩固课堂教学的知识与技能，发展解决问题的能力，养成持之以恒的态度，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法;对于教师来说，可以通过学生作业中发现的问题，来诊断和改进教学。此外，作业的完成情况也有助于诊断和矫正课程标准的要求，促进学校和家庭的联系。那么如何提升作业的设计质量?该书主要从作业各环节时间分配和设计观念进行分析。减少作业数量的同时提高作业自身设计的质量，增加作业的针对性，这是减负增效的突破点之一。这样学生作业的时间就可能减少，教师批改作业、辅导作业、讲评作业的时间随之减少，而且学生作业效果却会得到提高。如此有可能同时让教师与学生都能实现“轻负担高质量”的效果。其次，教师需要如何调整作业环节的时间分配?作业自身质量的提高来源于教师所设计作业的质量。教师需要提高作业设计的质量，就需要相应的增加在作业设计环节的时间。而要减少作业辅导与讲评的时间，关键在于加强作业分析与统计，找准关键点，这样有助于提高作业辅导和讲评的效率。可见，教师在作业设计上的时间减少，有可能就会导致作业质量不高，这也必然会影响作业实际的效果。因此，教师需要系统反思在作业各个环节上时间的分配与处理，抓住有助于提高作业效果的核心环节，例如强化作业设计与作业问题分析环节，适当减少其他作业环节的时间。如此才能达到提高作业效果，促进学生发展的目的。懂得合理的作业时间分配和设计观念，那么在作业设计时教师应考虑作业目标，作业难度，作业类型，作业的科学性，作业的结构性，作业来源等方面的具体表现。而就初中英语作业分析，应明确以下方法与标准：1.作业目标的确定作业目标依照确定教学主题、初定作业目标、调整作业目标的思路进行。(1)教学主题的确定。主要是作业目标与课时教学内容与目标形成对应关系。即与课时、课型基本一致，最终确定初中英语学科作业的9个教学主题：阅读、听说、语法、写作、Morereading、复习、拓展阅读以及练习。(2)确定作业目标的依据。《根据课程标准》提炼出语言知识与语言技能的要求，对教材进行课时划分，确定每课时的教学内容与目标，对照《英语课程标准》，提炼学生学习兴趣培养与习惯养成的要求。2.作业题组划分对“题组”进行界定：一个题组有一个明确的作业目标指向，能对应一个作业目标——语言知识、语言你技能、兴趣或习惯。一个题组可以是一个类型的练习，如阅读、语法填空、背诵课文，也可以是一份以单项语言知识或语言技能为训练目标的练习。3.作业难度的判断(1)与《英语课程标准》的一致性。(2)与教学内容的匹配。(3)从认知的角度衡量，“识记”为目标的作业难度为“较低”，“理解”为目标的作业难度为“中等”，“运用”为目标的作业难度为较高。(4)从单项和综合的角度进行衡量。4.作业时间的判断每个题组所需的作业时间以20-30分钟为适中。通过分析阅读，得出初中英语学科作业设计主要从以下五个方面进行改进与提升。一、提高单元整体作业设计的意识与能力二、提高作业的针对性三、丰富作业类型四、提高作业的选择性五、提高作业批改的规范与质量只有通过以上五个方面的不断思考与改进才能不断提高作业的设计质量，减轻学生的作业负担，发挥作业的正面效果才是提高教学质量的价值追求。《透析作业》读后感作业从来都是教育领域的一个“小问题。”作业是连接课程、教学和评价的关键环节，也是社会和家庭认识和理解教育的“名片”。美国心理学家库铂认为作业有着积极的功能：(1)提高学业成绩;(2)增强学生对学科的重视程度;(3)提高或保持学生的学习兴趣;(4)巩固课堂学习内容;(5)培养学生良好的学习习惯：(6)掌握学习方法;(7)培养学生合理安排学习时间的能力;(8)加强同伴交流;(9)增进亲子关系......既然作业有这么多积极的功能，那些生应该很喜欢做作业才对。但是经过我在半年多的实习之后发现学生做作业的积极性很低。带着实习中的困惑，我在书中寻找答案......在实习学校，我的指导老师教的是初一年级数学，在帮老师改作业的时候，我发现了许多问题。我的老师是学校里比较优秀的数学教师，他的课学生不教作业的情况很少(也许是因为他是班主任的缘故吧!)但是在改作业的时候我发现学生做作业的质量很差，大片大片的题都是空白，就算是重复的题，学生在做效果还是不好。除了反思学生的原因，我也在从自身找问题：学生写作业这么不积极，是不是跟我改作业的态度也有关系，是我改作业太不认真?!书中经过研究得出，就目前来看，作业中依旧存在许多问题：一、从作业内容来看，部分作业缺乏解释性，作业内容缺乏选择性，作业类型单一;二、从布置作业的情况看，教师布置作业的随意性大，作业布置量不均，教师普遍缺乏对作业目标的思考;三、从教师批改情况来看，教师批改作业以指出错误、打分或打等级为主，学生成绩靠后的学生作业批改中没有得到关注，教师的批改方式与学生期望的不够一致;四、教辅质量堪忧。针对以上问题，书中给出了答案。针对作业内容问题，有以下改进措施。一、增强作业目标意识，提高作业针对性;二、增强作业设计的整体意识，提高作业结构的合理性。教师可以设计多种类型、难易不同的作业供学生选择，尝试适合的分层作业，给不同层次的学生有更多选择性;三、加强作业的学科功能意识，体现数学学科特性;四、遵循教学规律，提高作业实施科学性。五、研究探究除了书面形式以外的作业形式。针对教师作业设计能力，教师可以参与相关培训，阅读文章，备课组讨论，自我反思等方式来提高。只是，就目前情况来看，大部分老师缺乏研究作业的意识，布置作业也是特别随意。大部分都是直接布置相应教辅资料，另一个问题来了，当前教辅市场鱼龙混杂，质量并不能保证，有的书甚至漏洞百出。编写高质量、适合教学的教辅是当务之急。此外，关于教师批改作业方式，书中还指出学生最喜欢的作业批改方式为“批注，指出存在问题或解决思路”而学生讨厌面批、写评语的方式。这一点对教学实践有很大帮助，在批改作业时要采用学生乐于接受的批改方式，让改作业更有效。在看书的过程中我发现书中经过研究得到的结论，有许多和我的认知是有反差的，例如研究得出，家长在参与学生作业时，无论是督促孩子完成作业、检查孩子作业完成情况还是帮孩子完成作业，这些参与方式对孩子作业提高都没有明显影响。当然，作业是家校沟通的重要渠道，家长又不可能不关注学生作业情况，怎么关注效果最好，值得思考!不论是作业布置，作业批改，还是作业参与，都对作业有影响，但是，还有一个最重要的方面是作业反馈。研究发现，及时检查作业订正情况有利于提高学生成绩。这也许就是错题本由来的原因吧!此外，教师在讲评作业是选择迫切要讲的问题，针对学生不同需要，指出存在问题更有利于学生提高。单独讲评效果比集体讲评效果要好得多，不过，在大班化教学的情况下，实施起来有些困难。作业不是一个小问题，提高教师自身设计作业的能力十分迫切而且有必要。当然批改方式和讲评方式同样不容忽视。广大教师们有必要回头看看反思下“作业之路”了，不然，还要在错误的道路上走多选呢?《透析作业》读后感《透析作业基于30000份数据的研究》是第一本关于作业的基于真实数据分析的著作，本书阐述了作业观念、作业设计、作业批改、作业讲评、作业效果等各个方面的现状与问题，通过学段差异分析，学生、教师和家长的群体差异分析，学科差异分析，不同学业成绩的学生差异分析，不同学历层次家长的差异分析，不同教龄的教师差异分析，以及作业各要素相互关系的综合分析等，反映作业现象背后可能存在的问题和原因。正如书上所说“作业从来都不是教育领域的一个小问题”，作为一名小学语文教师，在现实教学生活中，对于学生的作业尤其是家庭作业是否有效果、难度是否恰当、多少是否合适、学生是否感兴趣、是否适合班级全体学生等等问题并没有考虑太多，对于如何布置有效、有趣的作业是非常值得深思的问题。叶圣陶先生关于语文教材的练习设计提出目的性、启发性、明确性的要求，我觉得就每天布置的语文作业来说，首先要明确当天的学习任务，针对当天的学习内容布置作业。其次最重要的是不值得作业要具有目的性，不能随心所欲，盲目布置，要明确布置这样作业的目的是什么，学生通过作业能学到什么、巩固什么或者达到什么样的效果。关于作业的启发性，应该是布置能让学生动脑思考的作业，通过提示让学生思考之后完成作业任务，而对于语文中难度较低的机械性的抄默作业要适量。最值得深思的作业是否在面向全体学生的同时做到因生而异，其实这也是我们一直强调的因材施教的教学原则。每个学生都是独立的个体，学生的身心发展特点不同，兴趣爱好不同，学习能力也不同，我们应该做到布置作业层次分明，对于不同的学生布置不同的作业，采用不同的作业批改标准，让每一根学生都能在作业中有所收获。比如：对于后进生，适量的布置一些基础性的作业。对于较优秀的学生，可以布置一些自主性较大，形式多样的作业。作为基础教育阶段的语文教师，对于布置作业，要做到科学性、差异性、有效性，这是我今后需要努力学习并且争取做到的一个重要方面。