解析学习任务群“当代文化参与”

精解学习任务群“当代文化参与”2017年颁布新的高中语文课程标准，是语文教学的“法律”。准确地理解课程标准的精神是搞好语文教学改革的前提。新课标中提出许多新概念，弄清楚这些新概念才能把握课标的精髓。学习任务群“当代文化参与”是一个全新的概念，应该怎样理解呢？一、“当代文化参与”的含义“当代文化参与”是新课标提出的学习任务群之一。把他当作一个概念来理解，他的内涵和外延是什么呢？目前，对此还没有一个明确的说法。从字面意思来看，“当代文化参与”包括“当代文化”与”参与“两部分，它告诉我们这个学习任务群要求学生参与当代文化，而非学习当代文化知识。“当代文化”的“当代”具体指什么时间？它与“当代文学”的“当代”含义一样吗？课程标准有这样三个任务群：中华传统文化经典研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习。这里遵从了文学发展史对文学发展阶段的划分方法，鸦片战争之前的文学是古代文学，鸦片战争到“五四”运动时期的文学史近代文学，“五四”运动到1949的文学史现代文学，新中国成立以后的文学是当代文学。根据叙述一致性要求，“当代文化参与”的“当代”应该指新中国成立到现在这个时间段。学生参与文化活动，关注文化生活，更多的是参加现阶段的文化活动，关注目前的文化生活，所以，“当代文化”侧重指当今的、现阶段的文化。在教学中，选题就应注意这一点。“参与”是要求学生参加到当代文化生活和文化活动中去，不光如此，还应该关注当代文化现象。简而言之，“当代文化参与”既是语文学习任务，也是语文教学任务。它是一种新的教学理念，把语文学习由课内引向了课外。二、设置学习任务群“当代文化参与”的意旨新课标设置了18个学习任务群，每个学习任务群的设置都有其意旨。设置“当代文化参与”的意旨在课表中说得十分清楚，可以用四个词语概括：引导、学习、传播、交流。互联网强势进入学生的生活，网络游戏占去学生相当多的时间，网络小说对学生的负面影响不可小觑，快餐文化淡化了学生的审美趣味，碎片化阅读改变了边阅读边思考的良好阅读方式，凡此种种都在把学生引向语文学习的反方向。在这样的情势下，语文教育不能不重视对学生的引导，这个任务群就是要把学生引向关注和参与当代文化的正途上来。让充满正能量的音乐、绘画、小说长驻学生心间，让充满正能量的文化活动占领学生课余时间，让探讨、研究当代文化的分为在语文课上弄浓起来。关注文化现象不是让学生当旁观者，参与当代文化生活不是让学生像大妈一样跳跳广场舞，而是让学生学习语文，“学习剖析、评价文化现象。”（《普通高中语文课程标准》2017年版）语文课程要教学生剖析当代文化现象，分析其产生的背景、原因以及影响等。还要教学生评价当代文化现象，要求评价用正确的文化观、正确的方法评价当代文化现象。评论文化活动、文化现象、文化生活的方法、策略作为语文知识，必须传授给学生。传播具有正能量的当代文化，也设置这个任务群的意旨。学生不仅要关注当代文化，还要评价当代文化，更要传播当代文化。通过传播当代文化，增强学生责任意识。传播当代文化与剖析、评价当代文化密切相关，剖析、评价当代文化的成果是传播的内容，当代文化的传播能够扩大范围，使更多的人参与到剖析、评价当代文化的队伍中来。这个过程就是学生加深认识当大文化的过程。三、本任务群提出的活动都以语文学习为指向聚焦当代文化现象，关注当代文化生活是一语文学习为指向的，换句话说，“当代文化参与”是语文学习活动，参与当代文化的过程时语文学习的过程，具体活动是语文学习实践。研究文化现象不是像专家学者那样研究，而是要求学生用科学研究的态度、精神研究文化现象。更重要的是在这个过程中培养语文能力。比如，调查某种文化现象，就必须编写调查提纲、记录调查内容、整理调查材料、撰写调查报告。这就是一个个语文学习的情景，学生在这种情景中学习语言文字的运用。如果把学生当作文化干事让他去采风，就完全背离了设置这个学习任务群的意旨。学生参与当代文化生活，有真切的感受，能准确理解文化生活的意义。这对培养学生的情感、态度，树立正确价值观都有好处，与语文教育的三维目标是一致的。学生把自己参与文化生活的事实传播出去，写新闻稿件的过程也就是情感抒发的过程，锤炼字句就是训练遣词造句。这样做跟我们以前学习一篇篇课文难道不是一样在学习语文吗？问题是我们不能把学生当作新闻记者那样要求，在学生写新闻稿子、发布新闻时，老师要以语文老师的身份去指导，不读新闻稿子的记者。同样，学生对文化现象进行思考时，语文老师能在旁边各行是吗？老师要教学生思考问题，犹如教学生写议论文，教他们怎样提出问题、分析问题、解决问题。比如，春节期间，学生收过压岁钱或红包。可以说，他们就是这种文化活动的参与者。他们这种文化现象感受颇深，但未必认真思考过。如果我们指导学生分析这种现象产生的原因、这种现象存在的意义和问题，这样的教学就把语文学习的因素渗透进去了。四、思考与书面学习是“主旋律”可能有人错误地认为，“当代文化参与”就只是参加文化活动，唱唱流行歌曲，跳跳时兴舞蹈，采访文化名人，调查文化现象：热闹一下就行了。思考、阅读和写作是语文教学的重头戏，在设计“当代文化参与”教学时，要把思考、阅读和写作当作学习活动的“主旋律”。正如语文课标“教学提示”所说的那样，“调查访问与书面学习相结合”，“分析研究与参与传播建设相结合”。思考当代文化有关问题，一句话，就是动脑筋。要求学生分析文化现象的本质，研究文化现象揭示其规律。书面学习包括书面阅读和书面写作。调查、采访、参观在课堂外，教师要精心安排，防止走过场，同时，应重视书面表达的学习与运用。查阅资料在图书馆或互联网上，教师要教学生根据需要选择精读、泛读、跳读等不同的阅读方法。在这个学习环，学生在自主学习，老师难以监管，必须在课堂上检查读书笔记、摘录。至于写调查报告、写当代文化评论，老师应介绍必要的写作知识。所以，调查、采访、访问是为语文学习活动做准备。活动不能代替思考，语文学习活动少不了思考。当代文化参与除了学习语文外，就没有别的价值吗？学生通过参加文化活动、文化生活，能够增强的文化自信，提升审美能力。