高等教育心理学复习题精简

高等教育心理学1、名词解释1创造力：创造指想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西；创造力指一种创造的能力。2动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的的内部动力。3高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。4教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。5教师期望效应：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到老师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。又“皮格马利翁”、“罗森塔尔效应”6教师胜任力：是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。7教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。8教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。9教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。10教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。11品德：即道德品质，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。12品德心理结构：品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分组成。13问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作程序性、认知操作性。14心理健康教育：是指依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，促进大学生德智体美等全面发展。内容有新生环境适应性教育；学习心理健康教育；人际关系心理教育；青春期心理健康教育；择业心理教育。15学习动机：它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。16学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质是一种学习对另一种学习的影响。17自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。具有提高认识水平；丰富情感世界；发展意志能力；促进道德形成功能。2、简答题1.简述学习的作用。答：①获取知识：通过一定形式和一定时间的学习活动，可以把人类积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，是人从“自然人”转变为“社会人”，成为有知识的人。②发展智能：人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力和能力。③提高素质：学习可全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等。2.简述学习动机的功能答：学习动机在学生的学习活动中具有激活、指向和强化的功能。①激活功能：即唤起和引发学生学习行为；②指向功能：指学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标；③强化功能：指学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整，包括正强化、负强化。3.简述大学生学习特点。答：1.大学生学习内容的特点：①专业化程度较高，职业定向性较强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。2.大学生学习方法的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外和校外学习相结合。4.简述问题解决的影响因素。答：①情绪与动机：动机的强度不同，影响的大小也不同。一般在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率。消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观积极的情绪则有助于问题的解决。②对问题情境的知觉：问题情境与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决；当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，问题的解决也就越容易；③定势：在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用；但在条件变化时解决创造性的问题，思维定势就可能就是一种束缚；④功能固着：它有时会干扰和限制人们的创造性思维，影响新假设的提出和问题的解决，只有当从不同的方面思考物体的功能时，才有利于创造性地解决问题；⑤原型启发：原型与所要解决的问题之间具有某种共同点或相似点，就能通过联想找到解决问题的方法。5.简述创造力的影响因素。答：诸多因素可概括为认知因素和人格因素两大类：1.认知因素：①智商：研究表明高创造力必须有高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力；②领域知识：创造过程是对原有知识进行转化和运用的过程，知识是创造的基础；③策略性知识：是创造者用来解决问题的一系列步骤、方法、技巧和策略。2.人格因素：以下人格因素对创造力的形成尤具影响①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣；②勇敢而独立的个性和批判精神；③积极的心理承受力和开放的心胸；④恒心、耐心和毅力；⑤善于广泛摄取信息，不固执己见；6.简述凯尔曼的关于品德形成理论。答：他认为个体品德是从他律到自律的发展，经历了从外向内的转化过程，有三个阶段：第一阶段，社会规范的依从。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。第二阶段，社会规范的认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近。第三阶段，社会规范的内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。7.简述品德的心理结构。答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般有以下四部分组成①道德认识：是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识；②道德情感：是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验；③道德意志：使人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程；④道德行为：是个体在一定道德意志支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。一方面，这四种组成成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中；另一方面，这四种组成成分又各具不同的特点。8.试述自我意识发展。答：个体的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。他是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。依次经过以下几期：①自我中心期：从幼儿到3岁期间。他是自我意识最原始的形态；②社会自我发展期：从3岁到14岁期间。这个阶段是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习角色的重要时期，也称之为“客观化”时期；③心理自我发展期：从青春初期到青年后期，是自我意识发展的关键期，其间自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。又称为“主观化时期”。9.试述人际交往的影响因素和调适。答：①仪表：个人的仪表包括长相、仪态、风度、穿着等，都会影响人们彼此间的吸引。②空间距离：距离近，使双方交往和接触的机会增多，彼此间更容易了解熟悉。③交往频率：交往的次数越多，越容易具有共同的经验、共同的话题和共同感受，因而越可能建立密切的关系。④相似性：“物以类聚，人以群分”，相似因素越多，越有利于维护良好的人际关系。⑤互补性：互补性实际上是一种主观的需要或动机，可起到“珠联璧合”的互补性作用。⑥能力：一般才能出众或有某方面的专长，对别人就有一种吸引力，是人愿意与他交往。⑦个性品质：优良的个性品质具有更持久的人际吸引力。10.试述心理健康的标准。9个方面：智力水平正常；自我意识正确；人际关系和谐；生活平衡积极；社会适应良好；情绪乐观向上；意志行为健全；人格统一完整；心身特征一致（心理特点符合年龄特征）。11.简述高等教育心理学的研究对象与任务。研究对象：高等学校学生的学和教师的教。任务：探索、构建本学科的理论任务；以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务12.简如何理解现代教育条件下教师角色的作用？教师角色的作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面13.简述自我意识的功能。提高认识水平；丰富情感世界；发展意志能力；促进道德形成。14.简述大学生心理健康教育的内容。环境适应；学习活动；人际交往；恋爱与性；求职就业15培养大学生创造力的途径与方法有哪些？创设促进大学生进行创造的良好环境；激发大学生的创造动机；塑造大学生的创造人格；训练大学生的创造性思维方法。三、论述题1.根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？答：大学生自我意识的发展特点①大学生自我认识的充分性、完整性与社会性；②大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性；③大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性；④大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的①从当代大学生自我意识发展的规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识的导向系统。②帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。a引导大学生正确认识自我：首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价b引导大学生积极悦纳自我：首先，引导大学生积极的评价自己，这是促使他们产生自尊感，克服自卑感的关键。其次，引导他们从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我。再次，鼓励他们在学习、工作和社会实践中充分发挥自己的特长，培养他们的竞争意识。最后，教育他们正确对待挫折和失败。c引导大学生努力塑造自我、完善自我d引导大学生及时、恰当、有效的监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。2.创造性及其实质？创造性的影响因素有哪些？在高校如何培养大学生的创造性思维？答：创造就是想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。创造力就是一种创造的能力，也成称为创造性思维能力。创造力具有以下的属性：1、创造能力是由个人产品决定的；2、创造能力是一种心理过程；3、创造能力是由测验和评价结果决定的，4、创造能力与人格特质有关，创造能力决定于某种人格特征与动机特性。影响创造力的因素可以概括为认知因素和人格因素两大类：1、认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识三方面。研究表明，高创造力必须由高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力；创造力一般都需要一定的知识基础，学习者需要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的办法。2、人格因素。创造力与创造者的人格特质关系更加密切。强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸对创造力的形成尤其有很大影响。培养创造力应着重进行创造性思维方法训练，通过创造性思维方法训练，每个人的创造力可以充分地挖掘出来。综合教育心理学地研究，应该训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：1、发散思维法。发散思维训练是训练创造性思维地一种最常见的方式。主要内容是用途发散、结构发散、形态发散、方法发散。2、类比思维法。类比思维法是根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种创造性思维方法。3、逆向思维法。逆向思维指从一定的事物、事理和观点、方法等相反或相对的角度来思考问题，并使问题得到创造性解决的一种思维方式。4、转换思维法。转换思维法即指通过对某种观念、理论或策略、方法等进行变换，而使问题最终获得创造性解决的一种方法。5、直觉思维法。训练大学