让教研真正“亮”起来

让教研真正“亮”起来随着校本教研的深入开展，我们从教育教学实践出发，通过对教育行为的省察与反思，优化我们的教育行为，生成教育智慧。然而，在现实的校本教研中，虽然有了教师的参与，有了相应的教研制度，但在我们最“基层”的教研组中，还是存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。分析教研活动中存在的问题，寻找解决这些问题的解决方法，使教研活动真正“亮”起来，这是我一直在思考的问题。以下几方面是我在平时教研中遇到的几个问题：一、教师对教研必要性存在质疑一线教师工作辛苦，每天面对几十个孩子，有时难免烦躁，加上对教研的理论价值认识不够，于是当要求教师积极参与教研时，有的老师的就将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，对教研的必要性认识不足。二、研教分离，找不着问题的切入点这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。比如，我们大班的教师一直觉得现在的孩子语言表达能力不强，尤其是朗读能力的培养不知从何下手。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，虽然把这一问题作为主题教研提了出来，但大家不从实际出发，而是从网上找了些资料草草地为了完成教研而教研，更不用说把它深入研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然存在，始终没能得到解决。“研教分离”另一方面表现在：老师们缺乏对某个问题的深入、持续研究意识。如，我们园每学期都在更换自己的小课题，每周都有一个新的话题，他们觉得有很多问题正待解决，而又不知道怎样去研究，以为自己找出一两种策略去解决这个问题就算完事了，就可以研究下一个问题了。所以前期的很多研究都非常肤浅、流于形式，没有深入研究出具有可操作性的方法、策略。三、教研活动形式化，不重视方法在教研中教师们往往只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。比如：我们小班年段把“幼儿自主性的培养”作为年段的教研课题，部分老师对目前研究进入到了什么阶段，需要重点研究的问题，缺乏必要的理解，对总结出来的很多可供借鉴的经验视而不见。这样，按原来自己的老路子进行教学，走了很多弯路。教师个人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少专业引领。有的老师肤浅地认识：个人反思，就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来点评我们的课堂，作一些指导。当然，这种形式的教研对老师们也或多或少有一些帮助，但它却存在较多的问题，我们不可忽视。比如，这种教研形式封闭、重复的东西太多，各说各的，缺乏真正的交流，构不成群体合作学习等。四、教研组长的引领性参差不齐在教研中教研组长的作用不够明确，很多教研组长以为自己只是一个活动的安排者、召集人，对教研活动不能做到有效调控；组员的主人翁意识淡薄，上教研课时，总觉得上教研课的人才是主角，自己只是去听课、评课，当当配角而已，所以不加以重视。在平时的教研中觉得会说的人多说几句，自己不想说听听就行了。大家以这样的精神状态去参加教研，难免教研的质量不大打折扣。有了问题我们就要去解决，以下是我的一些思考：一、重视问题引导教研，使日常教学工作问题化。首先，树立老师们的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与老师进行交流，然后，我们教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本年段的课题进行研究。我们更要关注新问题的生成，不断充实课题的内容。由于教学工作的复杂性，我们在研究课题时，常常会滋生一些新问题，而这些问题又是我们以前未曾料到，但却真真实实存在的。这时，我们的教研组绝不能不去面对，而应关注这些新问题，能解决的马上想办法解决，没法解决的，及时纳入课题中，作为一个小课题进行深入研究。总之，要让组内的老师真切地感受到教育科研就是“问题教研”，是为解决教学中的问题服务的，所以必须与课堂接轨，必须实实在在融入教学工作中。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。二、明确每一次教研的主题，找到问题的切入口。每一次教研我们都不能无目的的开始，都应围绕话题展开，在大班幼儿朗读能力培养的问题上，我们在教研中发现光是说说运用哪些策略不行，而应立足于我园幼儿的实际，孩子们在朗读存在什么问题，然后才是针对难点寻找策略，最后应取得的效果怎样，这才是我们关注的重点。在这一教研活动中，我们一改平时直接谈策略的方式，重点要求老师深入孩子中间分析孩子，找出孩子在朗读中存在的难点，比如语气语调对孩子来说较难掌握，我们就从语气语调的培养入手，通过调研，查出问题的关键在哪，最后才是来找策略，来讨论。这一教研基于实践，因此成效就很明显。三、加强同伴互助，发挥群体智慧。由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法，集思广益，至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。由于条件的限制，教师参加园外培训的机会不多，所以从刊物上或互联网上学习也是一种好方法，大家把所学的进行交流、学习，这样虽然没法当面得到专家指导，但由于信息量大，操纵方便，也是发挥群体智慧的非常好的途径。四、明确组员职责，加强教研组长的责任意识。身为教研组的一分子，就不能将自己置之度外，每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体，所以，人人都是主人，教研前都应作好充分准备，不打无备之战。最关键的一点是，教研过程中要勇于质疑，发表不同意见，在思想的交流与碰撞中形成新的认识，决不能“你好我好大家好”。“教研组长不只是教研活动的主持人，还应是平等中的首席”，的确，教研组长是教研组的领头羊，对教研活动的顺利开展至关重要。一个有责任心的、优秀的教研组长，除了安排、协调每一次的教研活动，当好主持人以外，还应做好以下工作：(1)在课题研究中，身先士卒，要求组内老师做到的，自己一定要率先做到。(2)对组内老师的参与教研情况有记录、有评价、有激励。(3)对教研组的课题进展情况，有全面的把握；对教研组新生成的问题有归纳，有后续研究安排。(4)对组员们的研究结论要有提升、有综合。(5)具备相当的学科教学知识和全面思考的能力，严防教研中“顾此失彼”。教研活动是适合基层教师开展教学研究的一种形式，是教师自己的研究，“搞实实在在的教研”已成为老师们的共同心声。尽管问题仍然很多，但我们依然要风雨兼程；尽管解决问题的策略还不够完善，但我们仍然有足够的信心和毅力。让教研活动“亮”起来，因为我们深知：“教研就是要学习，学习是我们的责任，只有学习精彩，生命才会精彩。”柯桥六一幼儿园金小红