初中英语作业设计的多样化研究课题实施方案

初中英语作业设计的多样化研究一、课题提出的背景学生仅靠课堂45分钟学好英语是远远不够的。家庭作业对学生的英语学习而言至关重要。家庭作业是课堂教学的延伸,是学生巩固知识的重要手段。组织好学生作业，有利于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的智力与创造才能。然而，目前英语作业内容布置大多着眼于巩固所学的知识，往往“一刀切”，一般以抄写单词、词组和课文为主，重在机械记忆,内容枯燥，简单重复,形式呆板,走入了机械重复的误区，忽略了语言综合运用能力的培养。，学生们完成作业的兴趣不高，动机不强，有些学生甚至产生了厌学和畏难的情绪，这样不仅增加了学生负担，还严重扼杀学生学习英语的兴趣。因此，从作业设计的多样性入手，提高家庭作业布置的实效性，维护学生学习英语的兴趣，已经到了迫在眉睫的地步。基于以上陈述，我确立了本次的研究课题。二、国内外现状（一）国外研究现状西方一些国家的作业形式，对我们很有启发意义。英国中学生课程作业主要有四种类型：1.实践作业。即有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品以及各种动手能力的测试；2.书面作业。即客观性测试，如写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等；3.口头作业；4.听力作业；5.表演作业。这些作业带给我们的启发是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不仅从完成自身教学角度设计作业；作业应有层次性，从而达到培养学生特长的目的。（二）国内研究现状在举国上下都在为减负而奔走呼喊的今天，我国教育部门对中小学生家庭作业的量有明确的规定。2000年年初，教育部发出的《关于减轻学生过重负担的紧急通知》中明确规定:初中年级书面作业应控制在1小时以内。这些规定与国外一些中学的家庭作业量基本相当,但实际上，我国中学生家庭作业一直存在偏多的状况,因而就出现了以下作业现状：1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。2.学生每天做英语作业花费的时间过长。3.学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。而同样是中学生,我国中学生一天的作业量相当于美国中学生一周的作业量,甚至还要多得多。特别是实行五天工作制以后,在课时减少而教学内容没变的情况下,有些教师利用课堂时间进行集中讲授,实践或练习部分则以家庭作业的形式进行,家庭作业成了课堂教学的延伸。这样做不仅增加了学生的课业负担,而且大大降低了实践与练习在整个学习过程中的作用。因此,对家庭作业的量进行控制不仅是十分必要的,而且必须落实在具体行动中。近几年，特别是“减负”以后，很多学校对学生的家庭作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面的实践都卓有成效。目前我市各所学校都开始关注英语作业的有效设计，如15中学开展的英语作业布置的科学性的探索；6中开展的英语课外作业设计的研究，同时我市其他初中也进行了英语作业设计的研究。这些名称各异、结构、内容不尽相同的英语作业设计有着共同之处，即注重英语作业设计的多样性、趣味性，重视学生语言综合运用的能力的培养，强调关注全体学生，激发和调动学生学习英语的兴趣。这些都有助于本课题的实施。三、理论基础（一）维果斯基的心理发展观维果茨基的最近发展区理论对中学英语作业的有效性设计具有重要的借鉴意义:1.根据学生个性差异，分层布置英语作业。2.作业要充分发挥学生潜能，促进学生自主发展。（二）多元智能理论美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生都有强劲的发展潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对中学英语作业设计的指导意义:1.作业设计重在发展学生潜能。2.作业设计要兼顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异。3.作业设计应兼顾到所有的智能领域，促进学生的全面发展。4.作业设计应该充分利用学生的优势智能领域。5.作业设计应具有实践性，与社会生活紧密联系。（三）皮亚杰的建构主义学说皮亚杰认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构主义学说对作业设计的指导意义：通过作业设计使学生真正理解所学知识。(四)《课程标准》强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性《课程标准》指出:“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长和教师的帮助。四、课题界定所谓英语作业布置的多样性，是指教师根据新课标要求，对英语作业的内容、表现形式和完成方式等进行多样化的设计，使家庭作业的布置更有针对性和实效性，从而减少学生完成家庭作业的时间，提高学生学习英语的兴趣，更好的提高学生的英语综合素养和语言实际运用能力，改变目前作业布置中普遍存在的“高耗低效”现象，真正减轻学生负担。五、研究目标立足于我校现状和农村学生实际，以新课程理念下中学英语教学中的作业设计作为研究内容，调查研究传统作业设计的问题及弊端，分析当前作业设计中存在的主要问题，主要从英语家庭作业布置的内容设计多样化、形式设计多样化和完成方式多样化方面探索新课程理念下的作业设计的新形式，从而改变目前我校英语作业设计的现状，并提出解决对策。（一）对学生而言；1.通过探索作业多样化设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；2.改善学生学习的策略和学习方式，提高学生语言综合运用能力；3.让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做英语作业”转向“我要做英语作业”，在完成不同类型作业的基础上，获得不同程度的成功；4.使学生在完成作业的过程中，学会学以致用，学会与他人合作，从而使学生获得主动、全面的发展，最终为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。（二）对教师而言：1.通过课题的研究，使英语教师更新教育理念，开拓创新思维，提高教师的创新能力。2.使英语教师精心设计、布置作业，提高英语家庭作业的实效性，从根本上实“减负增效”。3.提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。六、研究内容及流程（一）研究内容通过课题研究，探索英语家庭作业多样化布置的基本策略。重点是依据新课标的要求，对英语家庭作业内容设计多样化、形式设计多样化和完成方式多样化三方面进行实证性研究。1.英语家庭作业内容设计多样化的研究。丰富英语家庭作业内容，改变以往简单重复，机械单一的作业布置内容，可有效的提高学生完成家庭作业的兴趣和动力。在本研究中，重点研究对话作业、课本短文作业和课外阅读作业多样化设计的基本策略。主要是对每种作业内容的知识构成、检查方式、校本结合、课外延伸及实践效果的基本操作进行研究，形成符合英语家庭作业内容设计多样化的策略。2.英语家庭作业形式设计多样化的研究。在前期充分调查了解的基础上，充分了解学生喜欢的作业形式，重点研究分层作业、实践作业和预习作业的设计策略，形成英语家庭作业形式设计多样化的策略。3.英语家庭作业完成方式多样化的研究。英语家庭作业完成方式的多样化设计，可锻炼培养学生的英语综合素养。结合学生英语家庭作业完成的实际情况，我们将重点研究英语家庭作业的口头完成方式和书面完成方式的基本策略，主要对每类作业完成方式的自主完成和合作探究方式进行科学论证，从而形成符合英语家庭作业完成形式多样化的策略。（二）研究流程：1.对英语课程标准进行深入学习研讨；2.整理与分析作业设计的案例；3.设计内容有趣、形式多样的作业；4.鼓励学生自主设计作业；5.撰写作业设计的教学案例；6.定期举办课题研讨会，对课题实施方案的价值以及实效性和可行性进行进一步论证。7.召开总结会，反思教学行为，修正、总结课题研究实践经验，撰写研究成果。8.整理相关材料，并撰写研究论文。七、研究方法（一）行动研究法：在英语作业设计的实践前、中、后期采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（二）文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。（三）经验总结法：在课题研究前，学习其它地区成功经验、以及相关资料，为本课题的实施积累素材。并在研究过程中，及时发现并总结问题，进行阶段性小结，并提炼出研究成果。（四）问卷调查法：课题实施启动初期，通过调查研究总结当前英语作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。并调查了解学生们喜欢的英语作业形式，每天英语作业所占用的时间、实际效果。课题研究后期，调查课题实施的方法是否收到实效，并进行对比、分析成效。八、研究阶段第一阶段：调查阶段1.了解国内外相关课题动态，做好课题申报工作。2.采用问卷调查法，对中学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生都有收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。第二阶段：实施阶段根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。第三阶段：总结阶段汇总各种研究资料，比较分析，撰写结题报告，申请结题。九、可行性分析（一）课题组成员构成：本课题的负责人陈士娟，业务精湛，责任心强，工作扎实严谨，有很强的创新精神，她始终将提高学生的综合英语素养作为工作的重心，自工作以来，她所带的班级学生的英语综合能力和学科成绩都非常优秀，深受同事和学校领导好评。课题组成员杨朝霞老师是一位刚工作不久的年轻英语教师，她年轻，敬业，对教学工作热情、负责，工作扎实认真，虽刚工作两年却已崭露头角，她所带两个班级的英语成绩一直稳居年级前列。刘荣老师是一位爱岗敬业，尽职尽责，热情洋溢的教师，她参加工作已有十三年，教学经验十分丰富。她本着态度决定一切的教学理念，认真对待每一位学生，因材施教，使学生在学习中各尽其能，在教学中取得了累累硕果。（二）研究条件的支撑该课题成员年轻，他们均有一定的教科研能力，计算机操作能力强，能保证研究时间。学校具有多媒体电子教学设备、远程教育资源接收设备可以及时接收教学资源；学校图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性的学习材料；学校对课题研究工作大力支持，为课题研究提供了强有力的软件和硬件保证，在课题研究上给予充分的保障。（三）课题研究的价值与实践意义当前学生因作业压力大而产生心理负担;部分学生产生逆反心理与厌学情绪。并且,随着年级的升高,这些现象呈递增趋势。本研究认为,当前我们迫切需要改变传统上把作业看成是课堂教学的延伸和补充的观念,切实把完成作业的过程看成是学生在课外、校外自主学习的契机,充分认识和发挥家庭作业的多元价值,改变传统家庭作业中复习巩固知识的单一价值取向，从而调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担。1.理论价值选题来自于教学实践。本课题从农村英语教学中实际遇到的问题出发，对传统英语作业理论进行质疑，并亟待解决，对教学具有指导性和可行性。力求通过研究，探索出适合农村初中学生的作业设计的形式，为学校同事、本区农村学校教师提供借鉴的方法。同时提高农村英语教师的专业素养。2.实践意义本课题选题角度小巧、准确，符合新课标理论。本选题的理论依据及最终的落脚点都是以“新课标”为纲，符合新课标的要求，有助于培养学生的综合能力。本实验研究中，我们将以英语课程标准为基本依托，面向农村中学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村初中学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的学习策略。从而促进课堂教学的优化，达到大面积提高农村初中英语教学质量。十、阶段成果及最终成果形式（一）阶段成果序研究阶段号（