陈先云：用好统编教材

陈先云：用好统编教材小学语文名师于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。为宣传并用好统编小学语文教科书，调动广大教师研究课堂教学的积极性，提升小学语文教学质量，在教育部教材局的指导下，人民教育出版社定于2019年11月22日至25日在海南省海口市举办“全国首届统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”。活动中，人教社陈先云先生为大家做了精彩讲座，现整理如下：在多个场合我问过语文老师和教研员一个简单的问题:统编语文教材选编的第一篇文言文是什么？第一首古诗是什么?多数情况下没有人能回答出第一首古诗是什么？有一次居然有一位学生家长答出来了。这说明，我们是不是还要在认真钻研教材方面多下功夫呢？上周我在北师大为山西省运城市的“乡村小学语文老师核心素养”培训班讲课，其中讲到三年级上册安徒生童话《卖火柴的小女孩》，我问老师们:这篇课文对三年级学生来说难不难？他们说“不难”，我说很多城里学校的老师认为这篇课文难。为什么农村的学生反而说“不难”，他们给出的理由很简单：因为学生喜欢读这篇童话。认为三年级学这篇课文难的老师有没有想过，难的原因是什么？有没有拔高这篇课文的教学目标呢？是从教学的角度理解教材选文？还是从儿童学习的角度理解教材选文？理解课文、选择教学内容时，我们要不要重视时代的变化？用新时代的教学观念，去理解、把握文本？学生喜欢，我们没有理由再去讨论难不难了。每次给老师们讲课，我都会问一个相同的问题：五六年级的老师到目前为止，有没有阅读过前四个年级、前五个年级的教材？低年级、中年级老师有没有阅读过后续教材？基本上没有。不熟悉前面几册教材，不了解训练的系统性，能不能教好五、六年级统编教材？是不是还在采用的老方法进行教学？用好统编教材，用不用树立整体教学观，如何体现目标的层次性和发展性？今年秋季四至六年级教材同时使用，做好不同版本教材衔接工作，十分重要。据我了解，老师们对补学补差的重视程度，远不如家长们重视。在这里建议大家，还要继续做好教材衔接中的补学补差工作。综合目前各地的情况，可以侧重三个方面：古诗文129首（篇）和“日积月累”栏目传统文化内容的积累。革命文化选篇的阅读。应用文体的掌握：书信、读后感、倡议书、演讲稿、说明书等。教什么比怎么教重要语文教学，要轻装前进。——吕淑湘语文教学要轻装前行，主要是解决教什么的问题。加强语文教材建设，关键是精选教育教学内容，解决好教师教什么、怎么教、为什么教，学生学什么、怎么学、为什么学的问题，这是语文教材建设的核心问题，也是语文教育教学改革的核心问题。语文教学教什么，即教学内容的选择，主要基于教材层面探讨教学内容的选择。语文教材是语文课程实施的主要载体，对“教什么”起着决定性作用。但是，我们也要能够认识到，语文教材不等于教学内容。从教学的角度来说，教学内容是为实现语文教学目标，对教材内容进行“二度”开发，既包括对现有教科书内容的直接选用，也包括对教材内容进行处理、加工和改造。选择教学内容涉及诸多因素，例如学生的因素，如已有的知识和能力、生活经验与家庭背景；教师的因素，如教学水平、教学风格、成长经历与个性，还有语文课程资源和环境因素，等等。正确理解教材编排意图用好统编教材，上好语文课的基本要求：要认真钻研教材，领会教材编写理念，理解教材编排意图，把握好教材内容与教学内容之间的区别和联系。要根据学生的学习状况、认知水平和发展的需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，教学目标精准定位。当前小学语文界，大家把关注点或者说兴奋点集中在“语文要素”的层面上。对教材的理解把握不够到位，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。什么是语文要素？教材从三年级开始每个单元导语列出语文训练的基本要素:必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。语文要素的三个维度:阅读、表达（口语与书面语）、习惯。主要围绕或聚焦学习、掌握、运用阅读的方法、能力，表达（口语与书面语）的方法、能力。单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。单元导语并不都是语文要素，还包括本单元学习的基本内容。教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。在这里有两点需要说明：第一，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。教材是以宽泛的人文主题组织单元内容的，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题;有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题、设计内容，意在巩固、提升，体现目标的发展性。第二，教材在考虑到阅读、习作和口语交际等相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系，使必要的表达能力得到专门训练和应有的发展。比如，口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。教材写景物类的课文单元较多，不太适宜让学生在每个这样的单元中都来写景。阅读策略单元，因为学生的习作能力与阅读能力、习作需求与阅读需求之间毕竟存在着一定的差异，也不太适宜与本单元人文主题、语文要素紧密联系。如果每个单元中的各项内容都要体现人文主题，都要紧紧围绕语文要素，这样的教材不容易编写出来。即使能够编写出来，语文教学将会走进串讲串问、机械训练的死胡同。所以，我们在理解、把握统编教材编排意图时，不是限于每课都要体现本单元的语文要素，可以灵活掌握。理解教材编排意图，是选择教学内容要做的首要工作。虽然语文教材不等于语文教学内容，但语文教材是选择语文教学内容的重要依据和凭借，是教学的基本资源。教学内容的选择坚持“以文本为先”的原则。用心阅读文本，正确解读文本文本解读是目标定位的前提。理解教材编写意图，尤其要关注传统课文在统编教中的目标定位。在统编教材中，有不少传统课文保留下来，老师驾轻就熟，便于教学。传统课文不能简单地采用老方法进行教学，需要注意以下两个问题：一是传统课文在统编教材单元中的目标不同。统编教材以双线组织单元内容，组合方式多元化:题材组合、文体组合、综合组合，突出了语文学科基础工具属性，不同于课程标准实验教材以人文主题组织单元内容。二是关注时代性，适当调整教学内容和教学方法。解读文本，选择教学内容时，我们要重视时代的变化，用新时代的教学观念去理解把握文本统编教材新课文很多，要克服浮躁情绪和急功近利的思想，需要老师们静下心来、花时间来多读、反复地读，认真研读。研读文本要对作家作品的文本特征进行研究，并作出价值、目标等方面的判断，同时还要对教材编写意图进行研究和判断，了解对学生来说，选择哪些最有教育价值的内容进行教学:教材中哪些内容必须交，哪些可以省略，不照本宣科。尊重本文作者和编者的价值取向。理解、尊重文本是前提和基础。有的老师在教学统编教材时，随意误解甚至曲解课文作者的创作本意，这个问题需要引起大家的重视。学生的认识发生偏差主要有两个方面因素造成的：一是学生的认知水平有限和生活经验不足，当学生理解、认识发生偏差时，要引起老师们的重视和关注，及时给予正确价值观的引导这是老师的职责，也是对学生负责的表现。二是老师的认识有偏差，偏离了对文本内容和价值取向的基本理解，有意或无意地引导学生发生偏差。这就需要老师不断提高自己的语文功底和文学素养。举例:《雾在哪里》是一篇科学童话故事。这篇课文出现了很多表示并列关系的词语或者标点符号，比如:又、和、同时等等，其中些词语在这篇课文中不止一次出现。这些词语或者符号前后的词语都可以调换位置，但是句子意思不变。将这些词语或标点符号整理出来，我们就找到了这篇文章的表达密码。文中表示并列关系的词语或标点:联同、同时、也、和、甚至、无论是、还是，都、省略号、顿号……尝试使用课文中的词语或者句式，把自己的想法说得更清楚。设计意图:学生借助六种表示并列关系的词语或者标点，对语言表达中并列关系的不同形式有了初步的认识，为以后规范的语言表达奠定基础评价一节语文课标准:一看教学目标的精准定位与达成度；二看这节课学生的表现与发展，体现“一课一得”。用好统编教材，遵循目标适度、具体和有梯度原则。能够准确把握统编语文教材阅读、表达目标的三个核心词语:试着、初步、学习，分清目标之间的差异性