关于幼儿园课程设置现状的调查报告

关于幼儿园课程设置现状的调查报告调查时间：2011.2-2011.3调查地点：调查对象：本校老师和学生调查方法：问卷法，访谈法调查人：一、调查中发现幼儿园课程设置存在的问题首先，科学取向的课程过于强调客观性，忽视了学生与教师的主体性。科学取向的课程通常是量化取向的，体现了一种经验一分析的传统，以控制的工具论为旨趣。其课程理论旨在寻找普遍有效的教学策略，诸如目标管理、能力本位教育、绩效考核测验等。这些教学策略不会因为教育文化环境的不同、社会背景的差异、能力水平的高低而有所调整。然而，现象学却认为，学生的学习有其特有的视域，受到前有、前见和前设的影响。为此，寻求普遍有效的教学策略与方法既是不可能的，也是荒谬的。其次，科学取向的课程过于关注抽象、概括、简约化的知识经验，忽略原初经验的丰富性、生动性、多样性。科学取向的课程知识以概念、摘要、结论和推论的逻辑体系，将知识得以产生的原本丰富的社会生活剥离出去，创造了一个并不真实的客观世界。现象学则认为必须回到学生直接经验的生活世界，这不仅有助于真切的感受最初的经验世界，加深理论认识与记忆，而且有助于学生保持学习的主动性、积极性。为此，现象学提出课程必须建立在具体情境基础上，意义并不单纯地存在于抽象的知识之中，而是由学生在原初、本真、鲜活的生活世界中经由反思而形成的。儿童的成长由此主要不是通过识记抽象出来的知识，而是通过积极的参与生活世界实现的。第三，科学取向的课程是一种封闭的课程形态，以一种绝对真理的面目出现，而忽视了理论的多样性、差异性、丰富性。现象学认为无论何种课程模式均应是开放的、具体的、社会建构的。我们所知的和所经历的、我们对于课程的思考框架并不是普遍的，而是有历史的起源和背景的独特性的。现象学明确提出，科学取向课程中被视为理所当然的课程本质、课程设计、课程研究方式等均需要被悬置起来。二、我国幼儿园课程的完善措施（一）幼儿园课程应抛弃“竞争观”“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性．另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现。也是成入社会的竞争进入儿童世界的典型表现。今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响。有些幼儿园为了生源和经济利益。违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西。而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。幼儿园课程被“特色化”了。幼儿园课程超载了。幼儿园课程丢弃了本质。知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。（二）幼儿园课程必须回归经验经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程。也可以指幼儿在相互作用的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。幼儿园课程不只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。幼儿园课程强调经验。意味着强调幼儿是活动的主体。意味着强调幼儿在活动中的作用。意味着强调活动过程。经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。幼儿园课程应该回归经验。之所以说“回归”，是因为在我国幼儿园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代。张雪门和陈鹤琴都特别关注经验。综观今天世界先进的学前教育课程体系。仍然是关注经验、强调经验的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”教育内容选择的三条原则就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。因此，注重幼儿的经验，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本立场之一。（三）指向幼儿幸福、关注幼儿经验的课程实践长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为这些问题寻找答案。在长期的幼儿园课程研究和实践中。我们深深感到，要让幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计和实践，真正关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受。我们承认课堂教学在幼儿发展中的作用。但课程实施不能局限于课堂教学。幼儿园课程的设计，必须超越课堂教学。由这个基本观点出发。我们弘扬我国优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了一系列专题活动，并在一些幼儿园开展了相应的实践，以期让幼儿获得各种鲜活的经验。