小学语文《大象的耳朵》优秀教案范例

小学语文《大象的耳朵》优秀教案范例小学语文《大象的耳朵》优秀教案范文（一）激趣导入1.做游戏：找不同。2.今天，我们来学习关于大象的故事————《大象的耳朵》3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）（二）初读童话，整体感知1.小组合作学习：（1）课前老师布置预习了，现在我们小组内互相检查认读生字、词语的情况，看谁读得好。小组内互相检查，教师巡视指导。2.检查生字，出示幻灯片。慢（màn）遇（yù）兔（tù）安（ān）根（ɡēn）痛（tònɡ）最（zuì）（1）自由读生字。在读课文之前我们先读好这些生字宝宝，打个招呼吧。（2）生字是不是都能叫出他们的名字呢?说说需要注意什么?指生说。“最”是平舌音，“扇”是翘舌音，“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇”是整体认读音节。（3）去掉拼音，开火车读，师生评价。（4）自主识记生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”（课件出示变大）①加一加：“户+羽”是“扇”，“忄+曼”是“慢”，“禺+辶”是“遇”，“免+丶”是“兔”，“宀+女”是“安”，“日+取”是“最”。②换一换：“通”换掉“辶”加“疒”就是“痛”，“跟”换掉“?”加“木”，是“根”。④老师在田字格内范写半包围结构的字，学生按笔顺进行书空。2.检查词语。似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞心烦扇子遇见头痛不安慢慢地（1）读一读，想一想读时需要注意哪些词语?汇报：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。你可真聪明，你来读一读。“似的”中“似”在这里读“shì”，“扇子”的“扇”读“shàn”。（2）理解字词。竖起来：生活中哪些东西是可以竖起来的?（）竖起来（）竖起来（）竖起来（耳朵、旗杆、风向标......）耷拉①耷拉是什么意思?（松弛地下垂。）②你能用“耷拉”说一句话吗?（他耷拉着脑袋，无精打采地走进来。）③课文中谁的耳朵是耷拉着的?（大象）（3）男女生比赛读。这么多的生字、词语的音都读准了，掌声送给你们！词语掌握得很棒，现在把这些词语宝宝放回文中，你一定会读得更流畅。3.现在我们自由读一读课文。提出自读要求：（1）读准字音，读通句子，要做到不添字不漏字。（2）难读的地方多读几遍。（3）选择自己喜欢的小节再读一读。（生自由读诗歌，教师巡视，指导读书姿势，听朗读情况）4.指导朗读。老师刚才听到了最动听的音乐，就是小朋友们的读书声，有没有觉得哪段课文比较难读，需要老师帮忙的?（1）出示第1-7小节：指生读。指导读好几个问句：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了?”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”要读出好奇、疑问地语气。（2）出示第8-13小节长句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦?可是，大象的/耳朵孔里，经常/有/小虫子/飞进去，还在/他的/耳朵孔里/跳舞，吵的/大象/又头痛，又心烦。①这是两个比较整齐的长句子，听听老师是怎么读的?（示意“/”处的停顿）②大家来学着老师读一读吧！自由读。③指生读，评价。④咱们来分男女生比赛读这两句，看谁读得更棒！5.检查自读情况。（1）这么长的句子大家都能读好，老师来检查一下整篇课文你读得怎么样?指名分节读课文。（2）学生评议。（采用“我建议你......”“如果你能......”“希望你......”等建议式句式进行评说。）（3）课文读完了，你都知道了什么?汇报交流。（大象的耳朵很大，本来是耷拉着的，大家的耳朵是竖起来的，于是，小兔、小羊、小马等小动物都说大象的耳朵是有毛病的，大象只好把自己的耳朵撑起来，但是带来了很多烦恼，就只好顺其自然了。）（三）精读课文，体悟文本课文重点部分，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，通过分角色朗读和表演的形式感受大象的语气变化，而这些评论是导致大象思想、行为改变的根本，在此基础上，让孩子们想象大象可能遇到哪些麻烦，让孩子们找出大象的体悟（课文最后一自然段），抓住这个段落，联系生活实际，详细点评，让学生受到启发。（四）课外实践，拓展延伸我让同学们思考，当有人评价自己的时候，自己应该用怎样的心态去面对。（五）总结全文，升华主题读了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事情结合着这片课文的主题，推荐图书《小猪变形记》让学生们阅读、思考，以日本作家金子美玲的诗《我和小鸟和铃铛》收束课堂，使所学的东西真正融会贯通，成为自己知识的一部分。课堂小结，如何理解“人家是人家，我是我。”作业布置：把这个故事讲给爸爸妈妈听，收集了解大象耳朵还有哪些特殊的作用。五、板书设计：反思：课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气；最后是大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。