初中语文“ 断章”教案范例

初中语文《断章》教案范例初中语文《断章》教案范文教学三维目标1.了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。2.以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。3.理解并分析短诗的主旨。教学重难点重点：引导学生感悟叙事、体味抒情。难点：理解诗歌的意境，体会诗人的情感。教学过程（一）导入有句话这样写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成因”。今天我们要学习的这首诗————《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗本来是一粥诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。（板书文题）（二）初读课文预习与交流1.作者简介卞之琳（1910~2000），祖籍江苏溧水，曾用笔名季陵，文学评论家、翻译家。1929年就读于北京大学英文系，1930年开始写诗。1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集《汉园集》，被誉为“汉园三诗人”。抗战期间在各地任教，曾是徐志摩的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。主要诗集还有《三秋集》、《鱼目集》、《十年诗草》等。他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨省简，较晦涩难储，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。2.背景链接《断章》创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。作者曾说：“这是抒情诗，是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存，相互作用。人（‘你’）可以看风景，也可能自觉不自觉点缀了风景；人（‘你’）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”可见诗人主要希望表现一种相对关系，因而创作了此诗。（三）精读（一）诗歌朗读1.这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。【交流点拨】诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。2.这首诗描绘了哪两幅画面?【交流点拨】（1）当你站在桥上把周围一切活动当成风景来看的时候，楼上的人又把你当作风景来观赏。（2）明月的银光装饰了你的窗户，而你整个儿的形象进入他人的梦中，装饰了他人的梦。（二）整体感知在理解诗意的基础上，自主赏析诗歌的意境，体会作者的情感。。1.《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?【交流点拨】《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。2.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理?【交流点拨】人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。（四）研读。深层探究1.结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。【交流点拨】世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。2.品读《断章》，讨论小结:从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?【交流点拨】诗人回忆它的创作过程说:“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”3.《断章》一诗给予你怎样的人生启迪?【交流点拨】物与我，我与他，他与你之间都有着内在的联系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人。课堂小结该作品含蓄蕴藉，语言却极朴素、平实，蕴含着深刻的人生哲理。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。布置作业在理解的基础上诵读