国内外就业创业现状

在2009年全省高校辅导员论坛上的讲话（2009年9月27日）田建国这届全省高校辅导员论坛的主题是，以科学发展观为指导，推进大学生就业创业教育。刚才8位同志围绕大学生就业创业教育作了很好的发言，下面我作一个发言，供大家参考。一、国内外就业创业教育现状（一）国外情况。国外创业教育开始于发达国家。尤其是在美国，创业教育深受重视，至今已有60余年历史。1947年，哈佛大学商学院率先开设了《新创业管理》的创业课程。1949年，斯坦福大学开始进行创新创业教育。1967年，百森商学院开设创业课程，目前该校在全球创业教育领域排名第一。发达国家的创新创业教育具有六个特点：一是注重培养学生的创新创业意识；二是开发系列课程；三是将创新创业教育分类化；四是注重通过模拟使学生获得创业的感性体验；五是创新创业教育以厚实的学术研究为支持；六是创业教育直接诱发师生的创新创业活动。（二）国内情况。我国创业教育正式启动于2002年。当年，教育部确定清华大学等9所高校为创业教育试点院校。这些高校都已建立了创业研究中心。目前，国内创业教育的主要问题：一是创业教育的学科地位边缘化；二是课程的体系化程度较低；三是支持教学的创业学术研究有待系统和深化。（三）我省情况。从我省高校毕业生就业工作情况看，2009年，我省省内高校有46.5万高校毕业生，其中非师范类毕业生42.1万人，总量居全国前列。在消化往届毕业生就业压力的同时，截止到2009年9月1日，全省已有33.49万非师范类高校毕业生落实就业去向，总体就业率为79.8%，略高于去年同期，实现就业总人数增加3.84万人。尽管今年就业受金融危机的影响较大，但由于省委、省政府和各级党委、政府的高度重视，出台了一系列力度大、含金量高、操作性强的政策措施，加上有关部门和各高校的共同努力，拓宽就业渠道，特别是鼓励毕业生面向基层就业和到中小企业、非公有制企业就业，今年我省高校毕业生的就业情况好于预期。从我省高校学生对就业工作反映看，他们能够理性分析就业形势及原因，对就业形势有清醒的认识，就业观念和就业心态更加成熟，对党和政府促进就业工作高度评价。面对严峻的就业形势，高校学生能够理性认识和面对就业困难，合理定位职业选择。相当一部分学生认为国际金融危机“使得当代高校学生的就业心态趋于成熟与理智，使得高校学生对当前社会现实和自身定位的认识更加合理和真实”。高校学生总体上保持着积极、乐观的就业心态。虽然有92.5%的高校学生感到了目前高校毕业生的就业压力大，但很多学生表示，“就业形势虽然严峻，但只要主动转变就业观念，调整就业期望值，在对就业与择业的认识上，改变‘一步到位、终生不变’的观念，是可以找到工作的。”“年轻没有失败，我有我的精彩。”高校学生也普遍反映，党和政府对学生就业问题的高度重视，增强了他们的就业信心。相当多的毕业班同学反映：“虽然受到国际金融危机的影响，就业形势不容乐观，但党和政府高度重视高校学生就业问题，各地各级政府纷纷出台了一系列政策措施，各高校想方设法做好毕业生就业工作，‘举各方之力共促高校学生就业’已成为各界共识，这些让我们看在眼里，暖在心里。”尤其可贵的是，高校学生对自身存在的问题也有非常客观的认识，认为“毕业生的就业期望值过高”、“毕业生能力有欠缺，不能满足社会的需求”。关于如何更好的实现就业，高校学生更多从提高自身素质和能力出发，认为要通过参加社会实践和专业学习，开拓视野，提高实践能力；要努力学习，夯实专业基础，提高专业技能；要调整就业预期，树立正确的就业观、成才观和价值观；要做好职业生涯规划。同时，高校学生对党和政府、对学校也提出了期待。他们认为，为了更好地帮助大学生就业，政府最应该做的事情主要有：创造更多的就业机会；改革人事劳动用工制度，鼓励人才流动；提供政策支持，鼓励毕业生到西部、基层和农村就业；提供政策支持，鼓励毕业生自主创业。学校最应该做的事情主要有：提高教学质量，强化实践环节，提高就业能力；适应市场需要，调整专业设置，更新教学内容；加强就业指导和服务，帮助学生转变择业观念。目前，我省高校毕业生就业创业存在的主要问题是：(一)离校后未就业毕业生群体逐年加大，既造成人才浪费，又构成影响社会和谐稳定的重要因素。2009届省内高校有10万名毕业生离校时不能实现就业，加上往届沉淀下来的未就业毕业生，未就业的毕业生总量估计近20万。（二）高校毕业生就业总量和结构性矛盾依然突出。我国城镇劳动力供大于求的突出矛盾将长期存在，每年城镇就业岗位缺口在1200万个以上，我省城镇就业岗位缺口在100万以上。2010年高校毕业生总量将持续增加，岗位供求矛盾将进一步凸显；同时，受经济社会发展水平、用人机制等多种因素影响，毕业生就业在区域、城乡、行业分布方面的矛盾，高等教育与经济社会发展需求不完全适应的矛盾，依然没有得到根本性解决。（三）就业工作薄弱环节依然存在。促进毕业生就业的政策仍有待完善，特别是在鼓励高校毕业生自主创业、到中小企业和基层就业等方面，还有大量工作要做。二、就业创业教育需要转变教育观念倡导学生创业，传统的知识观、学业观、学生观、教学观必须彻底改变。什么是知识？什么是学业？要让学生、家长、社会特别是教师都意识到：书本知识是知识，实践中获得的经验、教训是更重要的知识，上课读书是学业，实践训练也是重要的学业；获奖学金的是好学生，被企业认可、重用的更是好学生；考试成绩好的是好学生，创业好的也是好学生。就创业教育内涵讲，主要包括三个方面：一是培养人的积极人生观。引导学生以积极的态度对待环境变化，在变化中不断地“发现机会”，寻求发展。二是培养人的主动学习观。“会学习与会做事”的高度统一，知识、技能和情感教育的整合。创业教育强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生不仅成为认识的主体，更是实践主体和创造主体。三是培养人的创造价值观。引导学生在主体力量得到充分发挥中，使知识在创业中发挥创造性的能量，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实施创业教育，需要转变以下教育观念。教育本质。传统观念认为，重视人的智力开发，智育第一，重智轻德。现代教育本质是德育，育人为本，德育为先。德育一输，全盘皆输。就业创业要重视培养学生学会做人。教育最重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满人格。教育最根本任务是让学生正确回答：人生应当怎样度过，人类应当怎样存在。也就是讲，让学生学会做人。学会做人，是立身之本，学习知识，掌握知识，只是服务社会手段。前着学习是根本性的，后者学习是工具性的。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致片面发展，培养出来的人有智商无智慧，有知识无文化，有文化无修养，有欲望无理想，有目标无信仰，最终结果是有青春无热血。要成才先成人，不成人宁无才。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。现在出问题毕业生大部分不是因为智力因素而是非智力因素。现在职业场上的人不缺文凭，不缺分数，更不缺四级六级英语证书，不缺驾照和聪明的脑袋。但缺的是面对困难的勇气，克服挫折的心理，打招呼的礼貌，与人沟通的能力，做人的道理。这些都是非智力因素，而这些都是我们所忽略的，更是学生自己没意识到的，但这些都是学生就业创业、成长成才的至关重要因素。将来学生到社会能不能成才，固然有能力不够的原因，但相当一部分是因为想想品德问题。不会团结，不能与别人合作，就是有再大本事也没用。现代社会，学生多学点知识，少学点知识，多读本书，少读本书，对其发展、成功、成才没有决定影响，但人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁坏学生一生。教育目标。传统观念认为，为社会培养合格人才,现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。就业创业要重视培养学生个性发展。教育具有人本价值。教育要着眼于每一个人的全面发展，为了每一个学生的终身发展，激发学生发展潜能，这是教育的本质价值。教育是引导不是左右，教育是影响不是支配，教育是感染不是教训，教育是解放不是控制。好的教育就是让学生自主发展的教育，发掘学生天赋，发展学生强势智慧，培养学生创造个性，给学生自信，才能保证教育成功。就业创业尤其强调自信心。自信使人自强，自信能得到高峰体验，自信能把潜质发挥到极致，培养人就是培养自信，摧毁人就是摧毁自信。任何关于人的发展话题都要具体到个体上来。一旦具体到个体，人的发展必然是丰富多彩的，或是千差万别的。重视个体，发展个性，就是发展创造性。与众不同不一定是创造，不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性，发展多样性，发展创造性。教育使命。传统观念认为，传授前人知识，现代教育使命是培养可持续发展能力。就业创业要重视培养学生素质能力。现代社会，知识就是力量观点受到时代质疑。仅有知识没有能力的人难以与时俱进，满腹经纶不会转化的人无法成就大事。现代教育既要给人以知识，更要给人以能力，要改变“教育就是传授知识，灌输知识越多越好”的传统观念。现代教育应当赋予学生三个层次东西：第一层次，给知识；第二层次，给方法；第三层次，给视野，是最高层次。其实视野也是方法，是高层次思维方法。美国大物理学家劳厄认为，方法就是所学知识忘光后剩下的东西。21世纪初，美国一批现代心理学家研究结果表明，知识少、创新能力强，知识多、创新能力差都属于正常现象。知识不是愈多愈好，而是有效有用的知识愈多愈好。书本知识、课堂知识不是有效有用的，只有内化为自身能力，才是有效有用的。邓小平有句名言，马克思主义理论要精，要管用的。教育究竟给了学生多少有效有用的知识、管用的能力，这是需要认真思考的。从学习内容看，目前学界将知识分为四类：事实认识（是什么）、原理知识（为什么）、技能知识（怎么做）、交往知识（怎样合作）。前两者是可以用文字表述的“显性知识”，后两者是需要通过实践把握的“隐性知识”。从学习方法看，当今时代，要在人的有限生命中获取更多不同类型的大量知识和信息，靠单纯的书本学习肯定不行，重点放在知识的内化和外话。知识的内化就是将知识转化为能力素质，知识的外化就是用能力素质解决实际问题。知识的内化是知识外化的基础，而只有实现了知识的外化，才是算真正完成了学习的过程。大学教育主要是培养学生素质能力。而不是具体的课程知识。学生在校学习主要是掌握一种正确的学习方法、工作方法和思想方法，所学课程也好，专业也好，无非是一种载体。通过载体教育学生掌握方法。只有掌握了将来生存和发展的方法，学生才有可能取得生存和发展的主动权。有人讲，某某学生毕业后干的很好，说是知识学得好，实际上是学习方法掌握的好，素质能力培养的好。因为知识可以忘掉，可以老化，可以更新，但是素质能力很难老化，很难忘掉，能永葆青春，不断发展。培养素质能力，可以以不变应万变。教育组织形式。传统观念认为，以学科课堂为基础体系，现代教育组织形式是建立在以问题为中心的跨学科结构，更加突出强调问题取向的教育方式。就业创业要培养学生创新与问题意识。问题是知识学问的先导，是引发学习兴趣的关键。会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题。世界上历史上一切知识学问的积累，都是因为解答了问题。我们要改变学生光学不问或光学少问的习惯。标准答案教育培养不出创新人才。学问，顾名思义，既学又问。学，是吸取已有知识；问，才是研究探索知识。如何学，如何问，本身就是学问。我国教育是把有问题学生教育的没问题。西方发达国家是把没有问题学生教育的有问题。学生越是能把教师问倒越说明教育的成功。年级越高，问题越多，学生越富有创意，学生越会突发奇想。爱因斯坦曾讲过：“我没有特别才能，只不过是喜欢刨根问底罢了。”美国氢弹之父泰勒进实验室都要问问题，每天至少提十个问题。一个好问题比一个好答案更具有价值。创造力是没法教的，创造力教学就是给人发表意见机会，提问题，撞观点，这样才能产生创新灵感火花。强调问题取向教学，关键是对这代学生正确评价。“80后”、“90后”这代学生个性之突出，信息之灵敏，求知欲之旺盛，都是我们所不及的，特别是他们获取新知识的能力，融入社会的能力都比我们强的多。哈佛大学校长福斯特认为，面对思维活跃、