初中语文课件《河中石兽》优秀教案范例

初中语文《河中石兽》优秀教案范例初中语文《河中石兽》优秀教案范文教学三维目标知识与技能1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2、培养阅读浅显文言文的能力。3、品味文章的写作特色。过程与方法在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。情感、态度、价值观目标：1、理解“实践出真知”的道理。2、培养学生的科学精神。教学重难点重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。难点：理解实践出真知的道理。教学过程（一）导入从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?（同学们如果预习了文章，就知道是上游）石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。（二）初读课文检查预习情况1、作者简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。2、朗读课文（1）学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。（2）再次朗读，读出句中停顿。（3）借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。（4）将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。综合运用：找出文中的文言实词、虚词，课堂上积累。1、通假字曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具2、古今异义（1）二石兽并沉焉。.古义：一起今义：并列（2）阅十余岁。.古义：经历今义：阅读（3）是非木柿。.古义：这今义：判断动词（4）盖石性坚重。.古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物（5）但知其一。.古义：只今义：表转折但是，却（6）尔辈不能究物理..古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科（7）河干.古义：岸，水边今义：水分不足，干燥3、一词多义去：岂有为暴涨携之去离开相去甚远已距离为：岂能为暴涨携之去被，介词必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词众服为确论认为，动词如：如是再啮像如其言按照之：闻之笑曰代词，代顺流而下寻找石兽这件事。沿河求之代词，代石兽。一老河兵闻之代词，代“求之地中”这种观点。当求之于上流代词，代石头。其反激之力结构助词，的。至石之半结构助词，的。求之下流代词，代石兽。求之地中代词，代石兽。然则天下之事结构助词，的。4、词类活用棹：名词用作动词船桨，划（船）暴涨：动词用作名词，洪水。（三）精读课本，贯通全文1.朗读课文。2.质疑：故事说了一件什么事?讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。讨论并归纳：（1）寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。（4）寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。讨论并归纳：可分四层：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。（四）细读课文1、文章中出现了哪些人物?他们分别提出怎样的观点?结果如何?用原文语句回答完成表格。2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?【明确】庙僧：第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙；讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。3、分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度【明确】寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下————代表不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家：空谈事理，脱离实际————代表据理臆断的态度老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素————代表实事求是的态度。（五）研读。理解文章主题。1、课文是怎样结构的?本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?2、写法探究：【明确】层层铺垫最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵，老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。具有较强的思辨色彩不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理的，所以人们能信服；老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。细节描写增加了文采和可读性。如讲学家的“笑”（包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态）老河兵的“笑”（流露出了老河兵对讲学家自侍博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜）3、分析最后一层，概括文章的中心。【明确】许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。拓展性阅读训练课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?（请同学们做开放性交流）1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。教师小结本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。布置作业1、归纳本课古今异义和一词多义现象。2、寻找石兽与流水侵蚀作用