班主任(1)_工作计划_计划解决方案_实用文档

班主任心理健康专题（一）师魂我不愿/不愿当老师/这职业太清苦/可我却想/做一辈子学生/能在老师的携伴下/在知识的森林里漫步我不愿/不愿当老师/这职业太劳累/可我却想/做一辈子学生/能在老师的庇护下/在智慧的宇宙间翔飞我不愿/不愿当老师/这职业太费神/可我却希望/一辈子保留着学生的纯真/却具有老师的灵魂加速度的时代——你我都处于压力之下压力来源于方方面面，但首先来源于这个时代，这是一个加速度的时代。压力引发很多问题：抑郁、倦怠、矛盾、困惑、彷徨、麻木不仁、茫然无助……世界卫生组织令人震惊的预言——二十一世纪将是一个心理障碍的时代！教书育人，你有多沉重？过高的职业压力困惑的人际关系紧张的工作时间超负荷的工作量家庭的种种责任…………教书育人，你有多沉重？许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到底怎么啦？据业内人士分析，这种现象产生的原因错综复杂，但有一点则是共同的：施暴者都有一定的心理障碍。教书育人，你有多沉重？国内十大缺德行业排名：1、教育行业；2、煤炭采矿行业；3、医疗行业；4、制药行业5、食品行业；6、娱乐行业7、房地产行业；8、股票投资行业9、保健品行业；10、烟草行业教书育人，你有多沉重？针对教师的恶性事件：北京海淀的辱师事件重庆市涪陵区职业教育中心老师因制止学生上课打牌被辱骂气死黑龙江省双鸭山市XX中学教师被学生用匕首杀死在讲台前无锡市一女教师被家长割喉，死在校门口福建龙岩一家长把孩子的班主任打成重伤……教书育人，你有多沉重？最不和谐的三大职业”：教师（76%）医生护士（73.8%）编辑记者（70.3%）救救孩子！——救救教师！教书育人，你有多沉重？国家中小学生心理健康教育课题组曾对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果表明，中小学教师的心理障碍发生率已高达５０％。福建省心理学会等研究机构对265名福建省中小学教师进行的心理健康调查，调查结果显示，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响，其中，29.4%的教师有轻度心理障碍，9.7%的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构成心理疾病。６９％的教师自卑心态严重，42.5％的教师常常感到疲劳，38.1％的教师处于烦躁、焦虑之中。检测报告显示教师这一行业已越来越成为心理障碍的高发行业。教师的强迫性症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高，而心理障碍的发生率更是高出正常人群３０个百分点。教师心理健康，已经成了一个无法回避的话题。中小学教师心理问题的表现1、心理问题严重：自卑心态严重、嫉妒情绪突出虚荣心理明显、焦虑水平偏高性格忧郁孤僻、逆反心理较强2、体罚严重：体罚、变相体罚和精神虐待绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的，而是由于教师心理压力过大、焦虑过度，致使不能控制自己的情绪而造成的，换言之，是由于教师的心理问题所带来的。中小学教师心理问题的表现优秀女教师竟在调皮学生脸上锥刺“贼”字中小学教师心理问题的表现王某极为调皮，但我从不嫌弃，甚至还有些偏爱。我们老家有句俗语：淘气的小子出好的；我本人也认为：调皮的孩子将来也许比循规蹈矩的学生更有出息。我想，王某屡屡发生这样的事情，如果不好好教育、管束，这个娃可能就毁了。我恨他不争气，就说：你难道不知道当小偷非常丢人吗？我就不信改不掉你的毛病。你过来，我在你脸上写个字，让你“光荣光荣”，永远记住这个教训。于是，我拿起锥子，把他的头揽过来，在他脸上轻轻地划了个“贼”字，当时，只划出了道道，没有出血。这时，我还气不过，又用书法钢笔在道道上描了一遍。我只是想唤回他的自尊心，除此之外没有任何别的想法。无论如何，这都是我的错，我不想推脱责任，我确实闯下了大祸。别说在脸上划字，即使在孩子脸上写字，也是对孩子身心的摧残，也是绝对不允许的。当时我被气昏了头，一时冲动，铸成大错！中小学教师心理问题的表现3、教师心理障碍从四川师范大学毕业、以优秀毕业生身份应聘到重庆市重点中学——石柱县中学任教的22岁女教师马某，上班3个月后留下遗书，在宿舍上吊自杀。亲人、同事扼腕叹息之余，更多的是震惊——长相漂亮、工作出色，又没有情感纠葛的她，实在没有自杀的理由。但留在她寝室的遗书却显示，不能承受工作之重致其产生了严重的心理障碍，最后走上不归路。班主任，多少压力在心头……压力一：工作岂止在课堂！一项统计表明，我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工多1.67小时，而班主任……非教学任务重：清洁、晨会、两操、家访……班级管理工作负担重：组建班委会、维持班级纪律、组织各种活动……班主任工作责任大：安全责任第一人学业竞争激烈：班级总成绩的责任人……班主任，多少压力在心头……压力二：情绪常受压抑领导评价苛刻单一：班级量化管理同级竞争残酷激烈：本是同根生……家长学生过高期待：独生子女问题学校家庭两难顾全：……班主任，多少压力在心头……压力三：付出与所得不成正比物质：班主任津贴？班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量班主任津贴纳入绩效工资管理精神：？？？班主任是这个世界上最小的班主任，却是最累的一名主任，大到关注学生的安全，小到关心学生的饮食，从学习到思想，从学校到家里，方方面面都需要班主任。班主任的苦，班主任的累，是所有非班主任老师所不能理解的！班主任，多少压力在心头……班主任心理健康问题的常见表现：班主任工作方面的心理问题：缺乏热情，不负责任，消极对待；缺乏爱心和耐心，对学生冷淡，常常埋怨、批评、处罚学生；处理问题简单粗暴；常感到疲惫、焦虑、烦躁，或者易怒、敏感；个人成就感低，从工作中体验不到积极的情绪。师生关系方面的心理问题：师生关系不融洽，师生很少互动。很少耐心听取学生的意见，经常对学生发脾气，责怪学生，把学生当出气筒。或者在师生关系上表现为退缩，回避学生，与学生在一起就厌烦等。人格特征方面的心理问题：以自我为中心、自私、目中无人、虚荣心强。情绪波动大，反复无常，对学生的管理方式不统一。心胸狭窄、意志脆弱、过于争强好胜、自我封闭等。班主任心理误区误区1：权威心理误区2：惩戒心理误区3：偏袒心理误区4：急躁心理班主任过重心理压力的根源外部的压力社会的压力：现代社会人才培养的高要求家长、学生的压力：独生子女教育内部的压力：评价体系自身的压力教师职业的压力：学高为师，身正为范。自我实现的压力：成就感、未来愿景。。。学校的特殊性：社会孤岛：缺乏沟通班主任过重心理压力的根源诱发教师心理问题的六种“冲突”社会期望与常人属性的冲突劳动强度与自身价值的冲突教育变革与个人能力的冲突社会支持与教师需求的冲突教育评价与教育理念的冲突社会适应与个人调适的冲突心理健康的标准了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；控制情绪，心境良好；灵活处理人际关系；智力处于正常水平；行为符合心理年龄。教师心理健康的标准第一，教师角色认同第二，人际关系和睦第三，自我意识良好第四，教育工作创新第五，情绪体验积极班主任《中小学班主任工作规定》班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。一个优秀的班主任,就是一个教育专家一所学校如果选好了班主任，就等于完成了学校工作的大半。一名教师，如果没有当过班主任，那是一种小遗憾；如果没有当过毕业班的班主任，那是一种中遗憾；如果没有完整地当过一轮学生的班主任，那就是一种大遗憾。压力的天平，你调节好了吗？如何对待自我如何对待职业如何对待学生如何对待管理如何对待评价如何对待挫折正确地认识自我：身体、能力、性格、态度、思想等愉悦地接纳自我：接纳自己的优点、长处，也接纳缺点、短处。塑造阳光心态——对待自我《我感恩》有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起/有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外/我缴税，因为那表示我有工作/衣服越来越紧，那表示我们吃的很好/有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下/有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家/能找到最远的那个停车位，因为那表示我还能走路，且还有幸能有辆车/有巨额的电费帐单，因为那表示我冷气吹得爽/教堂礼拜时我身后有五音不全的女士，因为那表示我还听得到/有一堆衣服要洗烫，因为那表示我有衣服穿/一天结束时感到疲劳和肌肉酸痛，因为那表示我有个拼命工作的能力/一大早被闹钟吵醒，那表示我还活着/最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。塑造阳光心态——对待自我教育的理想与信念基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。（肖川）《给我一个班，我就心满意足了》薛瑞萍热爱教育工作——对待职业像对待自己的孩子一样对待学生每个学生都是他/她父母的心肝宝贝赏识学生：赏识是教育的前提赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。关爱学生——对待学生《中国教师报》的一篇文章《你学会了分享吗?》，谈及读小学一年级的女儿给她的老师写明信片表示要离开这位老师，当家长的作者问为什么，没想到女儿的回答竟让他大吃一惊：“上数学课时，老师要我罚站。”“为什么让你罚站呢?”“因为我上课说闲话”，这位当家长，也当老师的作者然后议论道：“我非常理解女儿的数学老师的这种做法，我也是老师，我也曾这么做过。但直到此时，看到自己的女儿，我才恍然发现，还有比课堂纪律更重要的东西，传递式的教学需要教室的绝对安静，以保证传递的有效进行，因此，维持课堂纪律可以超越情感，但当维护课堂纪律换来的是学生厌恶这门学科甚至班级的时候，代价是不是沉重了?是不是舍本逐末事与愿违了?是不是偏离了我们原来的目的?我想起一位曾参加过新课程改革讨论的教师对课堂吵闹所做的反思：学生的动作和声音是学生成长的一部分，学校应适合学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情智、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。从此，面对课堂，我要对自己说：“你学会了分享吗?”这位当家长的老师看到女儿的委屈后，终于悟到了要与学生分享他们内心的情感。其实，我现在也有许多这样的念头。因为爱女儿，所以分享女儿的高兴与激动；因为爱女儿，所以也分担女儿的不快与委屈。在学校里，我们常说要爱学生，要把学生当作自己的孩子一样看待，然而我们又有多少老师会去分享学生心中的喜悦、去分担学生心中的委屈呢?在家里，我们总是把自己孩子的缺点淡化，甚至把缺点看成优点，“孩子是自己的好”；而在学校，我们总把学生的缺点放大，甚至把优点也看成缺点。我们总怕自己的孩子在学校里受到老师的委屈，而我们这些当老师的却不想想学生的家长不也心同此心吗?这正如一个老师在办公室说他的儿子的老师向她诉苦说，她才上小学一年级的儿子上课时喜欢做小动作，不专心听讲等等，说得她禁不住有些毛骨悚然：这不正是我们自己常常所谈的差生的表现吗?难道我的儿子是差生吗?——这是我们这些当老师的宿命，还是报应?看女儿上网下五子棋，她兴奋得手舞足蹈，口中又念念有词，总是坐不