三种模式环境下的

三种模式环境下的教学应用汉中市电化教育馆刘静E-mail：[e-mail]:0916-2249029第一部分21世纪以“学生为中心的教学法”一、“以学生为中心教学法”主要概念学生是注意力的中心学生积极主动地参与学习学习方式灵活多变学生需要采用适合自身的方式进行学习教学根据学生的需求进行调整课堂观察和评估用于指导教学计划鼓励学生成为自主、独立的终身学习者二、什么是“以学生为中心的课堂”一个以学生为中心的课堂应该反映每个学生不同的学习需求、积极性和目标。不再要求学生们在同一时间做同一件事。教师舍弃一些控制权，让学生自己决定学习的途径这样的课堂看上去似乎有些无序和喧闹，但是通过仔细观察不难发现学生们从容且充满动力，同时可以很好地进行协作学习三、怎样实现“以学生为中心的课堂”确定明确的学习目标为学生制定一定的标准并执行学生的行为多样化教师的角色：引导学生，帮助学生学习，为学生提供一个学习的框架和平台当学生完成所需的一系列任务后，他们就具备了对各种行为和方法的选择能力，并且会有强烈的成就感和自我学习的责任感四、实施“以学生为中心教学法”面临的挑战发生改变的速度不一样传统思想的影响质量保证学校的多样性班额大小、备课时间有限的资源五、21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习方式的比较教学内容：以教师为中心的教学以学生为中心的学习内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容学生学习课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择学生只能获取由教师或学校图书馆选择的有限的信息学生能够不受限制的获取各种质量的信息学习内容通常彼此孤立，缺乏与其它学科领域和真实世界的联系学生的学习内容与其它学科领域和真实世界相联系学生机械地记忆事实性知识，偶尔进行批判性分析学生经常对各种材料进行高层次的分析、评估和综合学生的学习最终是为了找到一个正确的答案学生的学习是构建了各种可能的答案中的一个教师按照恰当的难易程度挑选活动和提供材料学生从教师提供的活动中自主选择一种，自己决定研究难度，并为之努力教学方法：以教师为中心的教学以学生为中心的学习教师是知识传授者——讲台上的圣人，帮助学生获得技能和知识教师是学习促进者——是站在学生旁边的指导者，为学生提供应用所学技能，构建自己知识的机会教师是专家，指出学生的缺点学生是专家，教师的教学建立在学生自身的学习能力之上教学是教授的过程教学是建构的过程学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片断和技能学生进行与长期目标相联系的活动和项目，致力于深度理解和充分的策略应用课堂氛围：以教师为中心的教学以学生为中心的学习学生被动地学习，教室通常是安静的教室类似一个活跃的工作场所，学生根据分工不同进行着不同活动，充满着学习的喧闹学生通常独自学习学生经常与同伴、专家、社区成员和教师合作教学评估：以教师为中心的教学以学生为中心的学习学生们参加纸笔测试，考试期间不许说话，独立完成。考试前试卷保密。尽管只考讲义的一部分，学生们需要复习全部讲义学生们在测试前知道如何测试，能够参与测试标准的制定，在学习中能够不断获得来自教师和同伴的反馈，并有多个机会测试自己的学习成效主要由教师负责学生的学习老师和学生均对学生的学习、过程和成果负责学生们的学习驱动力来自外部，比如想取得好成绩、取悦老师、获得奖学金学生的兴趣和投入激发其内在动力，促使其自发努力技术手段：以教师为中心的教学以学生为中心的学习教师使用不同的技术手段来阐述、展示和说明各种内容学生使用不同的技术手段来研究，交流和创造知识第二部分三种模式环境下的教学应用一、模式一（光盘播放系统）1、教学环境2、播放方式3、教学应用方式创设情境，激发兴趣突出重点，突破难点增加容量，拓展知识教学示范，加深理解活动练习，综合应用4、应用建议教师的准确定位资源的合理选择教学的科学实施5、教学中需要注意的问题目的——要用光盘解决什么问题时机——什么时候用功效——要达到什么效果二、模式二（卫星接收系统)1、教学环境2、如何规划建设学校资源库规划：①目的性②科学性③先进性：应体现“教师为主导、学生为主体的‘双主’模式”；有利于解决“教和学”的难点④提供全面的知识服务：对基本资源按照教学设计进行整合，提供优秀的案例建设：①从素材内容、来源、收集、分类四方面培训教师②分组获取并集成资源③建成校园局域网，开通互联网，正常运行光盘刻录，保证资源的更新与交流3、教学应用基于提示型教学法的应用：提示型教学法：示范、呈示、展示、口述注意问题：教学方法选择要适合特定课程与教学目标、要适合特定课程的内容、要形成一个拥有内在统一性的体系或结构基于共同解决问题型教学法的应用：通过师生民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力的教学方法注意问题：教师要创设讨论情境、教师与学生讨论时要尊重学生、控制好讨论的范围和度基于自主型教学法的应用：使学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，由此而获得知识技能、发展能力的教学方法课外活动的应用：运用现代教育技术丰富学生的课外活动：思想政治教育活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、社会公益活动、课外阅读活动、体育活动、社会调查活动、参观访问活动、夏令营活动等十类注意问题：技术不能代替实践，一定要精心设计，科学合理远程教育与“空中课堂”：利用“空中课堂”、“示范课”栏目开展教研教改活动，结合教育教学实际，在观摩中学习新的教学观念、方法，培养教师教学创新的能力有计划、有组织地利用“空中课堂”、“示范课”栏目组织常规教学活动，给学生上课4、教学中需要注意的问题PPT仅仅是辅助教学的手段，形式为内容服务,但不能大于内容，更不能影响内容课件资源的二次开发及与教学有机整合三、模式三计算机教室（局域网）和多媒体教室1、教学环境2、模式三教学的几种形式课件的简单复制互联网资源的直接引用静态网络资源的应用动态网页（网络平台）的应用3、网络教学资源获取的方法从资料光盘中获取信息从因特网获取信息资源从教育网站获得资源从卫星IP数据资源站接收资源从报刊杂志图书中获取资源通过参观、走访、调查获取资源4、教学应用演示法：注意：目的明确、时机合适、时间合理有针对性、演示前有说明，演示中有指导，演示后有小结；演示与讲解、讨论、板书结合自然任务驱动法：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，通过对具体任务的实践和探索来完成教学目标。即呈现任务、明确任务、完成任务探究式学习：利用网络创设情境，引导学生提出问题，通过网上自主探究、讨论分析和解决问题，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力基本环节：创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价注意问题：综合运用多种教学手段（不单靠计算机）、适时地讲解和指导、保证学生有充分的探究时间、注重教师和学生的反思协作式学习：基本步骤：明确任务、小组计划、协作研究、成果汇总、最终评价讨论式学习：讨论的教学程序：定题、课前准备、课堂讨论、课后总结注意问题：区分讨论题选择范围,讨论题的难度要适当,结合实际适时使用,讨论题要有梯度有层次,评论目的是否达到、学生积极性是否调动、教师方法是否得当WebQuest研究型教学模式：Web即网络，Quest即探索、调查、寻找。其核心思想是：提供一些有趣、可执行的任务，使学生在网络环境下，进行自主探究学习模块组成：导言（情境）、任务、资源、过程、评价、结论六部分5、教学中应注意的问题教师能力的培养网络资源的选择学习过程的控制师生情感的交流教师能力的培养：加大教师培训力度，使其尽快提高网络环境下的教学能力。要使教师认识到网络环境下教师教师角色的转换、教学地位的转变，变教师主体为学生主体教师不再是单一的，甚至也不一定是最主要的教学信息源的提供者，变信息源为导航员。由不会用-会用-习惯用-用好-真正应用只有教师的信息化，才能有教育的信息化网络资源的选择：应精选网络资源，减少海量信息带来的信息困扰学习过程的控制：应加强对网络课堂学习过程的控制，减少网络迷航师生情感的交流：应重视师生之间情感的交流，减少网络课堂给学生带来的孤独感和无助感四、资源建设应注意的问题资源的完备性资源的一致性具有引领性的资源体系有学科特色的资源的开发有效评价指标体系资源的科学管理五、目前常见的几种教学现象课堂教学机械化课堂教学表演化课堂教学报告式课堂教学网吧化六、整合应用的几个误区1、对学生主体地位理解的误区片面地理解培养学生信息素养的含义对学生思维方式的误导对教学相关知识掌握程度及方法的误解对于协作学习的操作误区主体绝对化倾向2、对教师在信息技术环境下主导地位的误解教学情境创设偏离教学目标重活动形式，轻活动效果过度重视知识、能力主导，忽视情感、态度、价值观的培养对学习评价的重视度不够３、对于学习资源的误解对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源资源低水平重复建设，优质资源不能共享过分偏重于素材性资源只重视物质资源，忽视人力资源４、对于技术支持方面的误解惟技术主义，过度依赖技术支持重精品型软件，轻实用型软件技术排斥观信息技术与学科的整合必须在“信息技术”与“学科”两方面同时下功夫整合的着眼点：着眼于学生的学习，着眼于学生的发展七、信息技术应用于学科教学的反思“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中支持学科教学学科不同，对信息技术的要求也不同机械地套用某一种课程设计模式并不能全面提高教和学的效益。必须把信息技术应用全面融入各学科的基础课程、扩展课程和探究课程中，融入课程设计、课程实施和课程评价等各个环节中，这样信息技术才会带来实在的教与学的效益不应把过多的注意力放到技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了信息技术的应用在改变教师教学方式和学生学习方式中的作用必须探索具体学科整合的内在规律，综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用方式技术的作用在于“如虎添翼”，但用得不好，可能会使学生只关注结果而弱化了思维的过程，所以信息技术要用在那些没了它就难以进行的教与学的活动中教学设计中，教师应结合具体的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设教师、学生以及信息技术相互促进的教学环境应用与整合不可替代教师的引领、示范、帮助作用，师生间一定要进行情感的交流，教师的作用绝不能被替代，学生的实践活动也不能被替代（演员——观众）谢谢！2008-07-18