一年级读写绘教学心得体会范文【实用4篇】

一年级读写绘教学心得体会范文【实用4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“一年级读写绘教学心得体会范文【实用4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！绘本读写教学案例【第一篇】绘本读写《我妈妈》-----蝴蝶妈妈一、创设情境，回忆绘本师：孩子们还记得这位妈妈吗？（幻灯片出示封面），她有什么神奇之处吗？（生：“我妈妈”厨艺高超，会表演杂耍……）师：还记得这幅图吗？（妈妈变成了蝴蝶），这节课我们就跟丽的蝴蝶妈妈去旅行好吗？（生：好。）二、拓展故事，想象交流1、说话训练的蝴蝶妈妈在地方，怎么样地飞翔。（生：美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔。）（生：美丽温柔的蝴蝶妈妈在一望无际的草原上欢快地飞翔。）2、提出问题展开想象。师：美丽的蝴蝶妈妈飞呀飞呀，都飞到了哪些地方？看到了什么？（随即板书：蝴蝶妈妈飞到了看到了）生：自由想象表达、小组交流。（预设：蝴蝶妈妈飞到了马路边看到了来来往往川流不息的汽车。）（蝴蝶妈妈飞到了清澈见底的小河边看到了水中的鱼儿在自由自在的游泳嬉戏。）师：学生在表达时所运用的好词语要板书下来如：清澈见底等★这一环节，学生的思维渐渐发散开来，要引导学生大胆表达并及时给予学生鼓励性的评三、读写训练提升自我★以“美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔，她飞呀飞呀飞到了……”作为开头把蝴蝶妈妈的这次旅行写下来。1、师：提出写作要求⑴注意书写格式，正确使用标点。⑵要按一定的顺序来写如：由高到低、由远及近等⑶写三个地方即可。4、书写要认真规范。2、生：开始习作。（教师巡视指导）3、交流汇报。⑴小组内互相评阅。（主要指出习作中的错字和运用不当的词语）⑵指几位同学的习作大家自由点评，评出其写的好的方面及不足的方面。四、教师小结共同回味师：孩子们，今天我们跟随着蝴蝶妈妈做了一次的快乐的旅行，在你们的笔下，我们飞到了那么多遥远的地方也看到了那么多优美的景色，真是不虚此行啊！孩子们你们多了不起呀！看来只要我们大胆想象用心思考，我们就会发现生活中的美，就能描绘生活的美!就让我们拿起笔尽情地描绘吧！五、教后反思促我成长这节课主要是对《我妈妈》中的一幅图（“我妈妈”变成了蝴蝶）进行想象拓展，从而发散学生的思维，训练他们的想象力、语言表达能力等，整节课学生积极性很高课堂气氛很活跃！但也有些许遗憾，比如：我在写作要求上要求学生按顺序来写，可是在之前的板书上我并没有按照顺序来板书，这是一个失误；其次，我的鼓励性语言太单一缺乏个性化每次都是你真棒你真聪明等等，我的课堂语言还要多动脑筋多斟酌。读写绘雪花人教学设计【第二篇】《雪花人》绘本课（简案）教学目标：1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学重点：1、三度预测，激发阅读期待。2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。教学难点：1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学过程：一、猜故事。1、根据题目首次预测2、根据封面二次预测3、根据图画三次预测二、读故事出示阅读提示：1)一页一页地看；2)读读文看看图，图文结合；3)如果有不明白的可以联系前后页想一想，或问同桌、问老师。三、聊故事，1、一聊：你猜对了吗？你有什么新发现？二聊：梳理故事内容三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？说来听听：哪些图片给你留下深刻印象？2、聚焦四幅图：画雪：指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。拍照成功：齐读句子，想象说话、欣赏雪花照片暴风雪中拍照：体验情感，拓展写话“雪花人”威利，为了拍更多的照片，他又走进了暴风雪中，风呼呼地刮着，雪满天飞舞，威利走了六英里路回家。结果他得了肺炎，两个星期后去世了。此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？纪念碑：齐读碑文四、欣赏照片，回味故事孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。《雪花人》绘本课教学设计教学目标：1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学重点：1、三度预测，激发阅读期待。2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。教学难点：1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学时间：一课时。教学过程：一、猜故事。（10分钟）1、根据题目首次预测2-3人；同学们，今天我们来读一本十分有趣的图画书。题目叫——《雪花人》猜猜看，这是个怎样的故事？板书——猜（评价语：这样的故事很有意思！你的想法很有趣！有可能哦！）2、根据封面二次预测3人；瞧，这就是书的封面。你们发现了什么？对，这就是故事的主人公——威尔森.艾.班特利，这本书讲的就是他的故事。再来猜猜看，这本书会讲些什么呢？你的想法与众不同，有意思！你说的很有道理！嗯，很精彩！3、根据图画三次预测；这样猜好玩吗，想继续吗？跟我来！看，这些图里面藏了更多的线索，别出声，静静地看，还可以联系前后想一想。——联系前后图2：看雪：瞧，这个小男孩就是主人公威利，他在干什么呢？图3接雪：别的小朋友都在打雪仗、堆城堡，小威利在干什么呢？图4画雪：瞧，小威利长大了图5照相机：这又是在干什么呢？图6拍出照片：这里发生了什么事情呢？图7嘲笑礼物：这幅图不容易看明白，我们要联系前后想一想。图8封面：关注一下学生，提醒学生认真看。图9：放幻灯片：看清楚，想一想。我们继续往下看。图10出书：这是老了的威利，书名叫《雪花》图片已经看完了，现在，我们来猜一猜这个故事。同桌先来说说！指名说，你为什么这样猜？我们看图要细，要前后联系起来想。二、读故事。想看看书里是怎样写的吗？——请同学们看书时注意出示阅读提示：指生读1)一页一页地看；2)读读文看看图，图文结合；3)如果有不明白的可以联系前后想一想，或问问同桌、问问老师。哪一桌坐得最端正，我就把第一本书讲给他们。你们三人一本，你说书该放在谁那里呢？三、聊故事。1、一聊：现在，我们把书合上，放一边，坐端正。说一说：书里讲的跟你猜的一样吗？你有什么新发现？你原来是怎么猜的二聊：梳理故事内容：现在，根据这些照片谁再来给我讲讲这个故事。三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？哪些画面给你留下深刻印象？2、聚焦四幅图：*画雪：：你们想不想画画雪花？我们也来试试。雪花可是会融化的，我们要抓紧时间，准备好了，开始！说说你刚才的心情。威利也遇到了和你们同样的难题，瞧，桌上„„指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。*拍照成功：指2、3人说，这照片可真是来之不易呀！齐读句子，想象说话：兴奋的威利会把这好消息告诉谁？小结：你们真厉害，能够把一副无声的画面读得有声有色。欣赏雪花照片：想看这些雪花照片吗？冰晶图片7张为了让更多的人分享雪花的美丽，威利把这些照片出版成一本书，直到今天，威尔森.艾.班特利的书《雪花》仍是认识雪的入门书。*风雪图：威利的一生都在和雪花打交道，直至他去世前的两个星期，他还在为雪花忙碌着、奔波着„„此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？*纪念碑：威利的纪念碑立在小镇的中心。齐读碑文。四、欣赏照片，回味故事。孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。绘本《雪花人》思考：法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准有以下六点：1.忠实于艺术的书。2.可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。命、包罗万象的生命。3.能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。5.启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。《雪花人》虽是绘本，却与我们平时接触的绘本大不相同。首先，它是传记体的，取材于真人真事，这种写实性的题材很容易上纲上线，一不小心就容易上成思想品德课。其次，正因为内容的特殊性，绘本的画面也是比较写实的，没有多大想象的空间。就算不看图单看文字，也不影响阅读。如此一来，与一般的阅读教学没多大区别。我们很担心这么一个绘本能否引起学生的阅读兴趣来。经多次的讨论与修改后，最后决定以“猜”为突破口，从猜书名到猜封面再到猜一组图片，力图让学生在猜一猜的过程中激发阅读的兴趣。不过，教学中的话如何能引起大家的思考，孩子最感兴趣的是什么？这堂课的核心目标是什么？直至最后一次定教，我想这个问题还是没有得到很好的解决。孩子的阅读兴奋点在哪里？这是我们一直需要思考的问题。在讨论过程中我们出现了两种不同意见，一方认为故事中浓厚的人文情怀是引起孩子兴趣的关键，威利为拍出雪花的这种执着与不懈努力应该是教学的核心。一方认为，玩是孩子的天性，应该把玩雪作为本课的核心来展开教学。一方老师为了验证自己的观点，专门叫了两小组的孩子来调查。让他们看完书后，说一说印象最深刻的故事中的哪些画面。大部分孩子都回答都是比较正统的。也就是说，老马的点与学生关注的点是一致的。但话说回来，学生在接受调查的时候，有没有在迎合老师的喜好来选择答案？当老师很正式地把这几个孩子叫进办公室，然后郑重地给孩子每人一本书，然后再煞有其事地问：“你印象最深刻的是哪一幅图？”这种庄重的气氛下，孩子的心理很自然会受到暗示。我们的孩子很擅长察言观色，难保他的回答就是真正的心里话。话头拉回来，如果把教学的核心定位在“玩”上，那么教学又该如何进行？我想，故事中的“看雪”、“收雪”、“画雪”、“拍雪”可以围绕“玩”来着手。让学生在饶有趣味的玩中感受雪的可爱，自然而然地与主人公威利感同身受。在“画雪”这个环节中，就可以放手让学生画上几次，感受才会来得更为深刻。第一次试教导入图片：满天飞雪，雪花的图片。说话师：我们能看到这样晶莹的雪花，应该感谢一百多年前的„„呈现封面。封底师：想要认识他吗？环衬。看图说话生：好像看着都往忘了睡觉了。师：是呀，小猫睡了，连窗台上的蜡烛都熄灭了。图一师读文字。“很久以前„„”师：你们有没过这样的时候，爱一样东西胜过所有的东西？可我们的主人公就曾有这样的感受。生齐读文字。（幻灯看不清楚。）图二师：他在——生：他在伸出手接雪花。生：叫朋友一起„„我们一起来叫叫他的名字。呈现文字。“一下雪，他就好快乐。看着雪花一片一片落在手套上„„落在谷仓的门把手上。”指名读。师：还落在哪里？生：还落在了屋顶上。（师：给屋顶披上了——）披上了毛衣。生：落在了笔直的大树上，铺上了厚厚的棉被。师：雪花扑扑地落下来，像什么？师：在主人公小威利的眼里呢？呈现生：像一只蝴蝶，像一只精灵，“他觉得美丽的雪花像漫天飞舞的蝴蝶，又像苹果树上的盛开的花朵。”指名读。（提示读出雪花的美）师：谁能读得轻盈一点点？再指名读。女生读。师：在威利的眼里，雪花就是——，他可爱雪了。我们同学中有没有和威利一样喜欢雪花的？你们下雪的时候最想做什么？生：堆雪人，打雪仗。生：滚成雪球，插上萝卜，堆成一个雪人。师：威利是不是也跟你们一样？生：不是。他很喜欢雪。他想把雪带进房间里去。刚带进去，雪就化了。师：你想的跟威利有相似之处。他爱雪爱到了什么程度。图3，图4（图配文字。）生读。和大家分享，把雪花保存住。图5（配文字）图6生读师读文字：“每篇雪花都有复杂而精致的„„