沪教版四年级语文下册《小珊迪》教案

沪教版四年级语文下册《小珊迪》教案《小桑迪》这篇文章讲述了主人公小桑迪为了给顾客找零钱，不幸被一辆汽车碾过，险些丧命的故事。情节一波三折。跌宕起伏，让人落泪。以下是网友为大家带来的沪教版四年级语文下册《小桑迪》的教案。让我们来看看！《小珊迪》课文原文故事发生在爱丁堡。有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”“不，我们不需要。”我的同事说。“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。“可是，我们不需要火柴。”我对他说。小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”“请您现在就买吧!先生，我饿极了!”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗?”“是的。”“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的······”我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”珊迪听了，目不转睛地看着我，好像对我表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。直到今天，谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。《小珊迪》语文教案教学目标：1、理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格。3、认识“馆、纠、轧”三个生字和一个多音字“当”，会写“旅、薄、零、孤”等14个生字。教学重点：通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言。教学难点：学习感受小珊迪诚实守信的可贵品质。教学准备：小黑板、写话纸教学过程：一、创设情景，谈话导入。1、由己及彼产生对小珊迪的同情，激发学生的阅读兴趣。(1)、我和大家一起学习生活了两年了，不知道你们对我的印象如何?你们能用“()的老师”来形容一下我吗?(2)、我也想听一听你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同学等，现在请同学们用“()的”说一说!2、导入新课，在情境中初步体会小珊迪的可怜。从刚刚的谈话中我看到了快乐的你，幸福的他，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子……这一切都告诉老师，你们生活在幸福之中，你们的生活是甜蜜的。可是孩子们，你们知道吗，在一百多年以前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落街头靠卖火柴勉强度日。你们还记得童话大王安徒生笔下那个“卖火柴的小女孩”吗?在他们的字典里根本就没有幸福，没有甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就一起来认识一下他们中的另一个，他的名字叫——小珊迪。(板书课题)“珊迪”是他的名字，那么作者为什么又在前面加上了一个“小”字呢?透过这个“小”字，你想到了什么?珊迪到底是一个怎么样的孩子呢?让我们一起走进课文，走进他的世界去认识一下他吧!二、初读课文，感知人物形象。1、初读课文，把字音读清楚，把句子读通顺。请同学们打开书到14课，让我们读一读课文，看一看课文向我们介绍了一个怎样的小珊迪。注意要把字音读准确，把句子读通顺。2、检查生字你们都知道，课文中有很多新朋友，不知道通过预习你们认识他们了没有?(出示生字卡片。)3、边读边思考，初步感知小珊迪的可怜请同学们认真默读课文，边读边思考，课文讲了一个怎样的小珊迪呢?(板书“可怜”)三、细读课文，通过重点词句体会小珊迪的可怜。1、抓住外貌描写(1)、快速浏看课文，看看课文中那些词语或句子让你体会了小珊迪的可怜，把它画下来。(2)、交流：引导学生抓住重点词语进行体会。如：“又薄又破，瘦瘦的，冻得发青，赤脚，冻得通红”。(3)、在理解的基础上引读，进一步体会小珊迪的可怜。①、出示小黑板“他穿着()的单衣，()的小脸冻的()，一双赤脚()。”②、这是一个怎样的小男孩啊，他身上(生解读)……③、就是这样一个可怜的小男孩，他徘徊在街头乞讨着，他身上只传了一件(生解读)……2、体会对话描写。(1)、抓住关键词语朗读体会对话①、在这点对话中，那个词语让你体会到了小珊迪的可怜?②、他在请求着什么?(一点点钱)③、他还在请求着什么呢?(一点点生活的希望)④、你能请求着读一读吗!(2)抓住“乞”字的字形进一步体会小珊迪的可怜。①、他为什么要乞求?不仅仅是他饿，还有谁饿?是啊，家里还有弟弟在等着他，等着他带回一点点吃的、等着他带回一点点希望。他是在为自己乞求，也是在为弟弟乞求。，为这一天一丁点的希望乞求着。你能乞求着读一读吗?②、大家看这个“乞”字，你看到了小珊迪一个怎样的形象?小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着我的衣襟苦苦的乞求说(引读)……(3)、去掉提示语，直接进行对话，再次体会小珊迪的可怜。(4)、过渡①、就是这样一个可怜的孩子，他拿走了我的一个先令后却始终没有如约而至，这勾起了我很多的遐想：我猜想(生接读)——“我猜想，可能上当[dàng]了。但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。”②、我为什么如此断定?小珊迪不是哪种人?四、展开联想，体会小珊迪的可敬。1、读小利比的话。从课文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪种人，可是他却真的没有带着那一个先令找回来的零钱来见我，他没有如约而至，究竟发生了什么?带着这样的疑问，再去读一读课文，如果你找到了答案，就请你多读几遍。指导朗读：“珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞到了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了，说不定他会死的……”2、展开想象的翅膀。同学们，你们能和老师一起回到那故事中去吗?让我们一起我看一看在小珊迪回来的路上，究竟都发生了些什么事?情景(1)、体会得到钱的喜悦。小珊迪握着刚刚换回的12个便士，高高兴兴的往回跑。他想……情景(2)、体会小珊迪的痛苦。就在这时，在前方的路口处，一辆马车飞奔了过来，小珊迪来不及躲闪，被马车撞到了。那马车不但……，反而……情景(3)、体会小珊迪的坚强。此时的小珊迪已经浑身是血，他用手四处摸索着，你们知道他在找什么吗?情景(4)、体会小珊迪对弟弟的爱。小珊迪的双腿已经断掉了，他已经不能站起来了。他挣扎着，强忍着剧痛艰难的向前爬着、爬着，他要爬回家去，因为……情景(5)、体会小珊迪诚实、守信的可敬。①、就这样，在几个小伙伴的搀扶下，小珊迪终于回到了家。迎面扑来小利比，惊慌失措的喊着：“哥哥，你怎么啦?”珊迪告诉他发生的一切。小利比说：“我们拿这钱去找医生吧，他一定可以治好你的腿的!”小珊迪却说……②、可是小利比着急啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥，我们去找医生吧!”小珊迪仍然坚持说……③、小利比伤心的说：“你是伤这么重，说不定你会死的!”小珊迪仍然摇摇头说……3、通过这段情景，我们看到了怎样的一个小珊迪?(可敬)他可敬是因为他……(诚实、守信、善良)五、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象。1、观察图画，展开联想，激发对学生的同情心。仔细观察书上的插图，张开你们想象的翅膀，想一想推开小珊迪家破旧的房门，你们看到了什么?2、带着你自己的情感，用心地读一读，让我们一起去倾听一下小珊迪在生命垂危之时那奄奄一息的声音在说些什么吧?指导朗读：“我换好了零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?”3、感受小珊迪的形象就在小珊迪生命垂危之时，就在他奄奄一息之际，他想到的不是他自己，而是……(想着的是对我这个陌生人的，想着的是可怜的弟弟今后的生活，)此时此刻，我们看到的是一个怎样的小珊迪?(可怜的，更是可敬的)(1)、面对这样的小珊迪，我们的心情和作者是一样的。那么，就让我们和作者一起深情的对小珊迪说：“我会永远照顾小利比的。”(2)、面对这样的小珊迪，我们同情的同时也深深的敬佩他，那么就让我们和作者一起，握着他的手对他说：“我会永远照顾小利比的。”(3)、面对这样可怜又可敬的小珊迪，我们和作者一起许下我们重重的：“我会永远照顾小利比的。”六、读写结合，情感升华。小珊迪听了我们的话，目不转睛的看着我们，似乎在表示感谢。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁愿相信他走了，到了一个没有饥饿、没有寒冷的地方去了。小珊迪走了，但是他带给我们心情上的此起彼伏和情感上的波动却依然没有退却，他身上那诚实守信的美好品质犹如一盏明灯，照亮我们的心灵，他恪守着自己的诺言，尽管在生命垂危之际，也不忘叮嘱弟弟去还钱。这是多么让人敬佩啊!孩子们，就在刚才，我们也曾对诚实善良、恪守诺言的小珊迪许下我们重重的，但是我们都知道，小珊迪已经走了，小利比也不曾出现在我们的生活里，那么，你打算怎么来兑现你的诺言呢?现在就请你们拿起笔，将自己的想法写在你的日记本上!(学生练笔，汇报)总结：因为时间关系，也许我们不能将自己想说的话表达的淋漓尽致，但是，哪怕只有只言片语，那也是我们最真、最切的内心独白。就让我们用自己最响亮的声音为小珊迪送行吧!起立：“小珊迪，再见!”《小珊迪》教学反思就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。本课的教学主要有以下几个特点：一、在活动中体验小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。二、在表演中体验我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有