高中语文教案人教版

高中语文教案人教版语感是语文教学成就的心理形式；言语练习是语文教学的一种方式；汉语对话，强调不同言语主体之间的关系；中国意识是指中国从业者的一种职业意识。语文素质是从语文教育终极目标的意义上来讨论的。这就是我所说的“回归宏观”。以下是网友整理的一份关于高中语文的教案。欢迎咨询！高中语文教案1〖三维目标〗1、知识与技能①了解司与迁与《史记》。②了解本文的时代背景。③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。④学习并探究人物传记的写法。2、过程与方法培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力，圆满完成本小组的任务，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。3、情感、态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。〖重点难点〗1、积累文言字词句的知识。2、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。3、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。〖课前预习〗将全班学习分为四组，每组任命组长一人，主持一人，分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿，供课堂上交流。〖学习内容〗一、激发情趣，导入新课多媒体显示：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。(培根)以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。(唐太宗)教师提示：翻开历史，溢满书香;增长智慧，考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么，在弱肉强食、英雄乱世的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?请同学翻开课本，我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。多媒体显示及学习内容。二、了解任务，明确目标多媒体显示：模块一：知人论世学习任务：搜集作家作品的相关知识，了解时代背景。模块目标：了解司马迁及《史记》，积累文学常识;了解背景资料，为进一步解读文本做准备。组长：董奥主持：吴玲玲、桂恒俊模块二：语言之美学习任务：疏通文意，归纳总结文中出现的重点字词句，体会史传文学的语言魅力。学习目标：积累文言基础知识，涵咏语言之美。组长：张然主持：张伟凯、李波模块三：情节之美学习任务：理清文章脉络，把握故事情节。学习目标：把握情节，体会作者情节安排的匠心所在。组长：陈玲玲主持：李慧敏、陈玲玲模块四：人物之美学习任务：分析人物形象的性格特征。学习目标：把握人物性格，探究人物形象塑造的写作技巧。组长：陈春晖主持：彭玉山、李文超三、展示成果，资源共享㈠模块一：知人论世活动1：第一组讲解作家作品知识，介绍时代背景。多媒体资源：作者图片两张，战国形势图，对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。活动2：小组间质疑、解疑。教师补充：介绍传记文学，提供资源搜索关键字及方法。补充材料：材料①。(见附件)㈡模块二：语言之美活动1：第二组讲解重点字、词、句知识。活动2：其他组补充或质疑、本组答疑。教师提示：除了归纳字词句、积累文言基础知识外，我们还可进一步深入体会其语言之美，如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。补充材料：材料②。(见附件)多媒体显示：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”(鲁迅)㈢模块三：情节之美活动1：第三组介绍故事情节，对重要情节复述或演示。活动2：小组间质疑、讨论。教师补充：“文似看山不喜平”，本文情节张弛有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的?教师解说：在完璧归赵中，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺如相分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。㈣模块四：人物之美活动1：第四组分析人物形象：蔺相如、廉颇等。活动2：其他组质疑、讨论。教师补充：蔺相如的形象特征，提示学生分析时要善于从文本去抓依据，细品味;概括人物塑造的方法。补充材料：材料③。(见附件)四、名家争鸣，拓展理解结合《蔺相如完璧归赵论》(材料④)，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。1、翻译这节文字。2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。3、何以见得是故意挑其怒?秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。4、置疑启示：这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。王安石《游褒禅山记》中就有对华山之音谬的质疑与考证。多媒体显示朱熹的名言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。五、学以致用，指导写作话题：本单元都是人物传记，在写人记事上，司马迁为我们提供了典范，我们在平时的写作中该如何取其之长补己之短呢?展示学生习作1，学生周记1。(材料⑤)问题：这两篇作品涉及到一位老师、一位同学，作者成功塑造了他们怎样的个性?有哪些塑造人物的方法值得我们借鉴?师生共同讨论。五、总结课文，布置作业多媒体显示：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”(班固)班固称赞此书：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”是说他善于记事论理，文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作”，鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，更是从史学价值和文学价值肯定了其不朽的价值。当然，学习其中的几篇选文仅仅是弱水三千中取得一瓢饮而已，大家课下还可展开对《史记》的进一步深入研读。以下提供七个专题，供大家以后学习作参考。多媒体显示：《〈史记〉选读》七个专题：一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事;二、学究天人，体贯古今——《史记》的体例;三、不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统;四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格;五、摩形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术;六、善叙事理，其文疏荡——《史记》的叙述艺术;七、正史鼻祖，文章大宗——《史记》的影响。高中语文教案2教学目的1.培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。2.学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。3.通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。4、赏析套中人别里科夫的形象。教学难点1.理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。2.幽默、讽刺的艺术手法。教学重点1.结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。2.思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。3.揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。课时安排2课时教学设想《装在套子里的人》是19世纪俄国作家契柯夫的小说。学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。别里科夫正是沙皇卫道士的典型。课文是原小说主要部分的节选。第一课时教学思路首先介绍作者及小说的时代背景，然后整体感知课文，引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象。教学过程一、导人新课世界之大，无奇不有。在沙皇专制统治下的俄国，有一个装在套子中的人，他的“套子”是什么呢?他又是怎样生活的呢?下面我们就一起来关注这位特殊的人物。二、作者及背景介绍《装在套子里的人》写于1898年，是俄国作家契河夫的代表作之一。当时，白色恐怖笼罩着整个俄罗斯，沙皇政府实行专制统治，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害;但是，在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。别里科夫这个形象是作家以故乡塔于洛格初级学校的一个教员兼学监狄河诺夫为原型塑造的。契诃夫对黑暗的沙皇专制制度下的知识界做了长期的、深入细致的观察，把知识分子中的“狄河诺夫”们的思想性格和习惯集中起来进行艺术概括，运用夸张的艺术手法，塑造了别里科夫这个世界文学少见的典型形象。(可用幻灯或电脑显示以上资料。)三、整体感知作品，了解故事情节，说说全文可以分为几个部分?〔明确〕：全文可分为三个部分第一部分(l—4自然段)：介绍别里科夫的外表，生活习惯和思想性格。第二部分(5一倒数第3自然段)：写别里科夫与华连卡的恋爱及最后失败。(包括开端、发展、高潮。结局)。第三部分(最后两个自然段)：写别里科夫之死。埋葬了别里科夫，但生活中还有许多的“别里科夫”。四、要求学生细读第一部分，讨论文中写别里科夫在生活和思想方面都有哪些“有形的”和“无形的”套子?他为什么要把自己装在套子里?(学生默读，找出关键词语，然后展开讨论。)〔明确〕生活方面的“套子”(有形的)：①衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、带雨伞;脸藏在竖起的衣领里;戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。②生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀等统统装在套子里;一坐上马车，总要支起车篷;睡觉蒙头;卧室像箱子，床上挂帐子。思想方面的“套子”(无形的)：喜欢歌颂过去;用所教的古代语言躲避生活;只相信政府的告示和报纸文章;对不合规矩的事闷闷不乐;他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来”。别里科夫之所以把自己装在套子里，是因为他顽固地维护旧制度旧秩序，害怕和反对一切新生的进步的事物，因循守旧，保守反动。[提问]别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢?全城的人为什么又怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人呢?为什么他能辖制全城呢?[讨论归纳]他整天战战兢兢、六神无主，是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇旧秩序。他自觉地维护着旧制度旧思想，周围的人还没有勇气敢跟他斗，所以都怕他，受他辖制。他不但要把自己装在套子里，而且也想把周围的一切也装进套子里。这两种怕，表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况，也会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面极力加强反动统治，在全国造成沉重压抑的气氛;另一方面，又是行将灭亡，摇摇欲坠，革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫能够辖制全城。五、布置作业①以小组为单位，分角色朗读课文的第二部分，选出的一组，下次课上读，以激发学习兴趣。③归纳别里科夫的性格特征。六、板书设计装在套子里的人晴天穿雨鞋，带雨衣歌颂过去;穿棉大衣，戴黑眼镜，用所教的古代语言耳朵用棉花堵，脸藏躲避生活;在竖起的衣领里，伞、只信政府的告示和表、刀装在套子里，报纸文章;坐上马车，支起车篷，对不合规矩的事闷卧室像箱子，床上挂闷不乐帐子只求不出乱子因循