网络环境下的教学模式和学习模式

第9章网络环境下的教学模式和学习模式基于WBLSS的学习模式（1）学习模式的涵义基于WBLSS的学习模式基于WBLSS的学习模式（2）学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境不仅是学习环境设计的结果，也是教学系统运行中的表现形式。教学系统运行的过程中，学习活动的进程具有稳定的结构形式，这种稳定的结构形式就是学习模式。以学为中心的教学设计是学习环境的设计，设计的内容不仅包括物化的学习资源的设计，还包括对学习模式的设计。学习模式的涵义（1）从目前的教学论文献来看，阐述教学模式内涵的较多，而讨论学习模式的较少。很多文献中，又常常将学习模式和学习方法混淆在一起。关于教学模式的涵义，各种定义不下十几种，如表4－1所示（燕国材，1998，p221），可谓“百花齐放，百家争鸣”。学习模式的涵义（2）学习模式的涵义（3）学习模式的涵义（4）学习模式的涵义（5）从表中我们可以看到，这些定义从不同的角度出发，形成了不同的观点。但归纳起来，大致可以分为三类：学习模式的涵义（6）结构的观点。这种观点强调教学活动的组成要素，以及这些要素间的组合体系，如吴也显（1988，1989）、高湘萍（1993）、李维（1994）。过程的观点。这种观点则强调教学活动的操作程序，认为教学模式即教学方法、行为的具体执行程序，如甄德山（1984）、柳海民（1988）等。将结构和过程结合的观点。这种观点综合了上述两种观点，既强调了教学活动是一种动态过程，又强调了这种动态过程所具有的稳定结构，如何克抗（1998）。学习模式的涵义（7）我们认为，结构的观点和过程的观点是并行不悖的。将结构和过程结合起来考虑教学活动，才全面反映了教学系统在其运行过程中的特征。学习模式的涵义（8）首先，教学系统的各个要素在教学活动展开的过程汇中，是不断发展变化的，从这个意义上说，教学模式是一种“过程”的模式。学习模式的涵义（9）其次，在教学活动展开的过程中，教学系统的各个要素之间又具有相对稳定的结构形式。作为一种模式，教学模式绝不仅仅是一些具体方法、程序的简单联合，而是教学系统诸要素间彼此制约、相互沟通，具有一定的纵向层次与横向联系，并形成为一种结构整体，因此教学模式又是一种“结构”。学习模式的涵义（10）最后，并非所有的教学活动程序、教学过程结构都能称作教学模式，只有当它们具备了一定的理论形态，并且趋于系统化、稳定化以后，才能称为教学模式。这也正是教学模式与一般教学方法的主要区别所在。学习模式的涵义（11）我们认为，学习模式与教学模式的区别在于研究的侧重点不同，学习模式研究的是学习过程，重点在学生的学，突出学生在学习活动中的主体性；教学模式研究的是教学过程，重点在教师的教，突出教师在教学活动中的主导性。学习模式的涵义（12）但从促进和支持学生学习的角度讲，二者并没有本质上的区别，它们都是研究同一过程的不同侧面，都要遵循教与学的共同规律。教师的教应当依据学生的学，即学生怎样学，教师就应怎样教。从这个意义上说，研究教学模式要以一定的学习模式知识为基础，因而，对学习模式的研究有助于丰富和发展教学模式。在表4－1关于教学模式的定义中，只要更改其中几个字，便可说明学习模式的涵义，这表明，学习模式与教学模式实质上确实是一致的。学习模式的涵义（13）在以上讨论的基础上，我们认为，学习模式是在一定的学习环境中展开的学习活动进程的稳定的结构形式。学习模式的涵义（14）查有梁等人（1993）曾把学习模式划分为4类10种，如表4－2所示。表内学习模式的分类，是以学习目标与学习方法为参照来划分的，它基本上把现代主要学习模式都包括进去了，这对我们理解与把握学习模式的性质是很有帮助的。学习模式的涵义（15）学习模式的涵义（16）学习模式的涵义（16）关于学习模式的要素，我们认为，学习模式包含了目标指向、策略体系和操作程序三个要素。目标指向是学习模式的核心要素，对学习过程起着导向的作用，其它两种要素均围绕着它运转，并为之服务。每一种学习模式都针对着一定的学习目标。任何一种学习模式都要采用一定的教学策略。在WBLSS学习环境中的教学策略主要包括指我们在第二章中讨论的九种，在设计学习模式时可以选用。任何一种学习模式都有相当固定的操作程序，所谓操作程序就是教学策略进一步结构化、程序化，以便学习者操作。基于WBLSS的学习模式在WBLSS学习环境中，有三种主要的学习模式：探索学习模式合作学习模式个别化学习模式根据学习目标和学习内容的不同，每一种学习模式又可以包括多个子模式。探索学习模式（1）探索学习的基本内容探索学习的基本环节探索学习模式（2）探索学习模式是学习者在学习基本概念、原理时，系统通过设置包含有实例、事实的问题情境，引导学习者主动积极地思考，独立开展探索活动，自行发现并掌握相应的原理或结论的一种学习模式。探索学习模式（3）通过探索学习，学习者掌握获取知识的多种策略和方法，在主动积极的思维活动中，建构起关于知识的意义，形成自己的理解和认知结构，并逐步培养和提高了独立思考和自主学习的能力。探索学习模式（4）布鲁纳认为：发现并不限于寻求人类尚未知晓的东西，而应包括用自己的头脑来获得知识的一切方法。在探索学习过程中，学习者利用学习环境提供的相关学习资源，在自己的亲身实践中发现应得出的结论和规律。探索学习模式（5）探索学习模式可以减少学习者对教师和教材的依赖性，充分调动和提高学生学习的积极性和主动性，培养学习者的好奇心，发展学生的观察、操作和推理论证能力。探索学习模式（6）探索学习模式既适合于良构领域的知识学习，也适于非良构领域的问题解决。探索学习模式又包含了下面三个子模式：信息生成模式、发现学习模式和问题解决模式。信息生成模式主要运用教练、小组评价和反思教学策略。发现学习模式主要是运用十字交叉型、教练、反思等教学策略。问题解决模式主要运用：抛锚、支架、建模、合作学习、小组评价和反思等教学策略。探索学习模式（7）信息生成模式主要面向信息能力的培养，即培养学习者获取、分析、加工、生成信息的能力。使用的主要教学策略是支架、教练、小组评价和反思。探索学习模式（8）信息模式的操作程序是：主题设定。设定主题，让学生围绕该主题去搜索、分析、加工信息。主题的选择要富有趣味，容易激发学生兴趣的主题，如谈谈你对城市空气污染的认识。对给定每一个主题，学习者可以自主确定信息搜索的方向，如：污染产生的原因，各大城市污染情况的比较、污染的危害等。探索学习模式（9）独立探索。为了防治学习者刚刚接触到一个主题时不知所措，需要搭建一个认知支架，如：提供适量的介绍性材料，同时列出一些相关的信息源。学习者的独立探索要以自主设定的目标为导向，对搜集到的信息进行分析和加工。探索学习模式（10）指导帮助。在学生独立探索的过程中可能会遇到很多困难，这时需要教师给予一定的引导，从而找到通向最终结果的途径。学生可以通过电子邮件或答疑系统向教师提问，教师给予暗示和建议。在此，教师的作用不是去教授知识，而是帮助学生找到获取知识的方法和途径，以及思考问题的方法，起着教练的作用。探索学习模式（11）生成信息。学习者对搜集到的信息经分析、加工后要最终生成自己的学习结果－－对有关主题的认识。小组评价、反思。这个环节的作用是通过小组对学生学习的最后结果进行评价，帮助学生分析和认识自己的思维和认知特点，以便提高分析问题和解决问题的能力。探索学习模式（12）发现学习模式主要面向概念、原理、规则等良构领域的知识学习。使用的策略主要是十字交叉形、教练、反思。探索学习模式（13）发现模式的操作程序如下：设置情境。设置包含某一概念、规则的问题情境，情境要尽量真实；交叉学习。学习者围绕概念、规则等学习内容，交叉浏览、学习多个实例。以便从不同角度出发建构对概念和规则的理解，进行多种方式的表征。引导“发现”过程。在学习者交叉学习多个案例时，系统或教师要引导学习者建构知识的意义，促进学习者“发现”知识。探索学习模式（14）学习者“发现”知识。通过交叉学习，学习者提出自己对问题的认识，形成自己的观点；反思。教师或学习小组帮助学习者反思自己的思维过程，发现自己存在的问题。探索学习模式（15）问题解决模式主要针对学习者实际解决问题能力的培养，使用的教学策略主要包括：抛锚、支架、建模、教练和反思。探索学习模式（16）问题解决模式的操作程序如下：创设问题情境。创设的问题情境应尽量符合现实生活，有一定的情节，以激发学习者的学习动机。明确问题。在富有情节的学习环境中，问题及其解决的思路都是不明确的，情境中往往隐含着问题解决的条件。因此，学习者在探索的过程中，需要不断思考，发现真正的问题所在。探索学习模式（17）搭建支架。搭建支架的目的是在问题情境中可能涉及到一些学习者尚不具备的知识或技能，而问题的解决往往又离不开这些作为基础的知识和技能。因此，在设计情境时，应当考虑到学习者可能缺乏的知识，并为他们搭建一个支架，在问题解决的过程中，就学到这些知识和技能。探索学习模式（18）为问题解决建模。学习者为问题建模的过程包括拟定方案、验证方案、修改方案、形成问题解决模型几个阶段，在建模的过程中，作为教练的教师应当在适当的时候给学习者以暗示和建议。评价、反思。教师或小组对学习者的学习过程进行评价，学习者反思自己的思维过程。探索学习模式（19）探索学习的基本环节探索学习模式强调激发学习者的内部动机，强调对学习者学习过程的支持和引导，强调通过学习者的自主学习建构知识的意义。总结以上三种探索学习的模式，我们认为实施探索学习基本包括了以下几个基本环节：设置情境、自主探索、生成理解、评价反思。其中通过使用支架策略和教练策略支持和促进学习者的学习。合作学习模式（1）合作学习面向学习者社会情感的培养和学习者高级认知能力的发展。WBLSS中的合作学习是指利用WBLSS中的同步或异步讨论系统、工具系统，由两个或多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。基于WBLSS的合作学习包括三种模式：辩论模式、学习伙伴模式、小组问题解决模式。合作学习模式（2）辩论模式适用于良构领域中的复杂概念或非良构领域中包含多变量的问题解决策略。辩论模式的主要策略包括：抛锚、小组评价和反思。合作学习模式（3）操作程序如下：混合编组。将学习者按照学业成绩、性别等编组。每个小组包括正、反两方，或者一个小组是正方，一个小组是反方；设置问题情境。为学习者提供问题的背景知识，引出辩论问题；各方陈述自己的立场或自己对问题的理解，陈述之后，双方进行辩论。然后双方交换观点，重新开始辩论；辩论结束后，小组对每个成员在辩论中的表现进行评价，学习者反思自己的思维过程。合作学习模式（4）学习伙伴模式是两个学习者在学习过程中，学习伙伴让学习者在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，他可以随时与另一方讨论。当其中一位遇到问题时，双方相互讨论，交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。在学习者相互帮助的过程中，他们同时扮演着指导者和学习者的角色，对促进学习者之间的交流、巩固知识、加深理解有很大帮助。合作学习模式（5）学习伙伴模式的主要操作程序是：选择学习伙伴。学习者之间自愿结成学习伙伴，在WBLSS学习系统中利用答疑系统或电子邮件进行实时或非实时的交流。独立学习。共同讨论。当学习者遇到问题的时候，向学习伙伴发出求助信息，双方进行讨论，当双方都不能解决该问题时，可以向其它学习伙伴或指导教师求助。评价、反思。评价和反思并不是一道固定的程序，学习者在任何时候，特别是讨论的时候都会评价和反思自己的思维过程。合作学习模式（6）小组合作问题解决是合作学习中最重要的合作学习形式，也是最能体现WEB特点的合作学习形式。小组合作问题解决是以包含多方面知识的研究项目为基础，通过WEB将分布各地的研究小组或本地小组联系起来，并通过“小组内合作，小组之间竞争”的模式开