网络环境下的协作学习的理论与应用

网络环境下的协作学习的理论与应用赵建华博士华南师范大学教育信息技术学院[e-mail]内容提要为什么要研究与应用协作学习协作学习应用的现状及发展趋势协作学习概述协作学习的基本组成要素协作学习的基本类型协作学习的基本方法网络环境下协作学习典型的基于Web的协作学习系统Web环境下协作学习系统的发展趋势为什么要研究与应用协作学习教学思想转变的需要协作学习是以“学”为中心教学模式的代表，它注重学生在集体中、在同其他学生的交往过程中促进个体的发展。教学培养目标转变的需要由竞争性、个体性学习转变为合作学习新型教学模式应用的需要研究性学习、探究性学习、基于资源的学习、适应性学习等信息技术与学科课程整合需要通过协作进行信息素养的培养网络学习环境建设与应用的需要以协作学习的思想组织网络化学习环境协作学习应用的现状及发展趋势国外对协作学习进行研究的专家学者大致可分为教育心理学界和教育技术学界。从教育心理学角度对协作学习进行研究，已取得非常显著的研究成果，基本趋于成熟。从教育技术学角度对协作学习进行研究已经受到了该领域的高度重视。全球影响比较大的重要国际学术会议ICCE、AI-ED、CSCL、ED-MEDIA、ITS、GCCCE等，在最近几年的学术年会上，都将协作学习作为其中重要的讨论专题之一。协作学习应用的现状及发展趋势教育技术学领域对协作学习的研究尚有大量课题亟待解决，尤其在Web环境下，如协作学习的组织方式、协作学习过程的控制、协作学习效果的评价、智能协作学习环境的建立与开发等。我国北京、广东、上海、浙江、山东等地的中小学校也开始采用协作/合作（CollaborativeLearning/CooperativeLearning）学习组织教学，并开始进行有关教学实验研究。较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市，由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。协作学习应用的现状及发展趋势山东教育科学研究所主持的山东教育科学“八五”规划重点课题“中外合作项目‘合作教学研究与实验’”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究。教育部基础教育司重点课题“语文‘四结合’教学改革实验研究”的诸多实验学校中，以合作/协作学习为子专题进行了教育实践应用研究。浙江大学教育系的盛群力、金伟民主持的全国教育科学“九五”规划青年专项课题“个性化教育的探索”中，也涉及了小组互助合作学习的问题。协作学习应用的现状及发展趋势在教育技术学领域，我国专家学者对协作学习应用的诸多专题进行了探索，主要包括：CSCL的理论与方法网络环境下协作学习伙伴模型的建造网上协作学习信息技术环境下协作学习的教学设计协作学习与网络教学基于CSCW协作学习系统协作型辅助教学系统CSCW的合作机制等。协作学习概述协作学习思想的演化“协作”思想可以追溯到古老中国二千年前《学记》中的论述——“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在西方，古老的犹太法典中即告诫人们要向书本、教师和伙伴学习。古罗马的Quintilianus（公元35~95）强调学校在培养学生合作品质方面的重要性。关于协作/合作学习理论的有关研究大致开始于19世纪末。20世纪40年代，MortonDeutsch（1949a）提出了合作与竞争的理论。协作学习概述美国应用协作/合作学习实践的历史要从1806年JosephLancaster关于兰喀斯特学校的思想被介绍进美国时算起。19世纪的公立学校运动（theCommonSchoolMovement）非常强调协作/合作学习。19世纪90年代末，巴克（ColonelFrancisParker）在麻萨诸塞（Massachusetts）的Quincy公立学校中推行合作学习过程，被认为是最早应用协作/合作学习的区域。在过去的20年间，协作学习始终被作为一种教学策略看待。然而，教育者和教学研究人员逐渐认识到学习的社会环境的改变，必将导致学习内容的改变。协作学习概述协作学习有关概念协作是一种协调的、同步的活动，它是不断尝试构建和维持一个可共享问题概念的结果。合作是专门为人们在小组中共同工作、为促进特定最终结果或目标的完成而设计的一种交互结构。协作学习是指学生个体通过小组从事学习活动、完成学习目标的过程。在学习过程中，学生个体之间进行积极的交流、协商、沟通，以形成共识、并分享学习成果。协作学习概述合作学习是在教学过程中采用异质学习小组，小组成员为实现明确的小组目标而共同工作、积极交互、共享结果的一种教学策略。协作学习的基本作用有利于提高学生学习过程的参与度有利于提高学生问题解决和批判性思考的技能有利于提高学生的学习效果及学业成绩有利于提高学生学习的满意度有利于增强个体间的吸引力和凝聚力有利于个人自尊心的培养与发展有利于提高学习者的社会技能协作学习概述协作学习的理论基础杜威的哲学学生应该是主动地在做中学学习应该建立在内发动机的基础上知识是变化的学习应该同学生的需要和兴趣相联系教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界协作学习概述动机理论动机包括两种类型：内发动机，从个体内部原因引出；外部刺激，由外力原因引起。协作学习动机理论的观点主要集中于学生的奖励或目标结构（Slavin,1977a,1983）。Deutsch（1949a）确认了三种类型的目标结构，分别是：合作型结构，即个体的目标导向有利于他人目标的实现；竞争型结构，即个体目标的指向阻碍他人目标的实现；个体型结构，即个体的目标导向同他人的目标是否实现无关。为保证小组的成功，学习伙伴之间必须共同工作以完成小组目标，同伴之间应善于对同伴的行为表达赞赏之意。协作学习概述发展理论发展理论的基本假设是在儿童之间围绕恰当学习任务的交互能够增强他们对重要概念的掌握。Vygotsky（1978）将邻近发展区理论定义为“通过个体独立从事问题解决确定的实际发展水平和在成人的指导下（或者伙伴之间协作）问题解决所确定的潜在发展水平之间的距离”。Piaget（1926）认为个体的社会经验知识（Social-arbitraryKnowledge）——语言、价值、规则、道德和符号系统（如阅读与数学）——只能在同他人的交往中习得。协作学习概述Piaget学派的许多人（Damon,1984;Murray,1982;Wadsworth,1984）呼吁应在学校中多利用协作活动。他们认为学生之间关于学习任务的交互，将有利于提高学生的学习绩效。社会文化理论社会文化理论研究的重点集中在社会活动和个体认知发展上，它把个体的学习看成是知识的建构过程。社会文化理论中最主要的论点是强调人类发展的社会文化基础和用丰富的途径理解人类产品所扮演的集成角色。协作学习概述认知细化理论认知心理学研究发现，如果将知识保存在记忆中并同已经存在记忆中的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重构与细化。细化最有效的方法之一是向他人解释材料。有关同伴辅导研究很早就已发现，学生获得成绩的益处，不仅对被指导者有利，对指导者同样有利。协作学习概述社会建构主义理论社会建构主义理论是Piaget认知发展理论（Piaget,1928）的延伸，即关注个体认知得以发展的原因。社会建构主义者非常强调个体之间交互作用同个体独自活动相比的优越性。将具有一定发展层次的个体加入到社会交互活动中后，会产生适应社会活动的更高个体发展状态。根据社会建构主义观点，测试个别化或协作学习效果的方式可分为前测、个别化或协作学习、后测三个阶段。根据后测结果，可以验证个别化学习和协作学习的不同。协作学习概述社会相互依赖理论KurtKoffka认为小组是一个动态的整体，成员之间的相互依赖性可变的。KurtLwein认为：小组的本质是小组成员之间的相互依赖性（由共同目标确定），并导致小组成为一个动态的整体；小组成员之间的内在紧张状态有利于激发他们的活动始终指向完成共同目标。完成目标的推动力激发了合作与竞争的行为（Lewis）。协作学习概述Lewin的研究生MortonDeutsch扩展了Lewin关于社会相互依赖性的论证，形成了合作与竞争理论。有两种类型的社会依赖性：合作与竞争。缺乏社会相互依赖性和依赖性的结果导致个体性。当个体性被采用后，对他人的影响行为将有三种方式，即某个人的行为可能促进他人的成功、阻碍他人的成功和对他人的成功与失败没有任何影响。协作学习的基本组成要素积极的相互依赖学习指定的材料，并且确保小组的所有成员学习指定的材料。小组成功同每个小组成员的努力是分不开的。由于个体在小组中的资源、角色和承担责任的不同，因此每个成员对小组目标的贡献都是独一无二的。构建积极的相互依赖包括三个步骤：为小组指派清晰的、适当的任务构建积极的目标相互依赖对获得成功的小组进行奖励或祝贺协作学习的基本组成要素积极的相互依赖主要集中于共同成果或者实现小组目标的相互努力。积极的资源、角色和任务相互依赖使得个体认识到小组成员的业绩是通过相互作用得来的。积极的相互依赖为产生积极的交互作用提供了一种情境。小组和个体的职责小组职责表现在对小组的业绩进行评价，将结果反馈给所有小组成员，并同标准业绩相比较。个体职责表现在对每一个体的业绩进行评价，将结果反馈给个体和小组，并同标准业绩相比较。协作学习的基本组成要素从个体自身的权利讲，合作小组的目的是使每一成员具有强烈的个体意识。个体责任使小组成员知道他们不能搭他人工作的便车。构建个体职责包括如下步骤：1．采用较少人数的小组。小组的人数越少，个体职责就越大。2．为每一学生提供个别测试。3．提供随机口语测试。随机挑选学生向全班同学展示他们小组的工作。4．观察每一小组并记录每位成员对小组工作的贡献。协作学习的基本组成要素5．在每一小组中指定一名同学扮演检查者的角色。检查者要求每一小组成员对小组潜在结果的推理和根本原因进行解释。6．让学生向其他人教自己已经学过的内容。面对面的促进性交流确保小组成员面对面共同工作以完成作业和促进各自的成功。个体激励和促进其他成员为实现小组目标而完成各自的任务的条件下，在个体之间可以产生促进性交互。对个体实现关心和承担义务的关系、心理调节和社会能力具有很大的影响力。协作学习的基本组成要素促进性交互实现的途径有：个体相互间有效的帮助、交换所需的资源（如信息、资源）和进行高效的信息加工、为提高业绩而相互间提供反馈、为促进高质量的决策和对问题的洞察力而挑战彼此的结论、为实现相互的目标而鼓励努力工作、通过改变每个人的努力而完成小组目标、采用可信赖的途径行动、激发对相互利益的追求和通过较低的焦虑和压力建立一种中等水平的激励机制等。协作学习的基本组成要素人际和小组技能为了高质量的合作，学生们必须学习社会技能，并促使他们在合作小组中使用。应用学习小组的方法是向小组成员传授人际和小组技能，以促进相互之间的有效工作。同竞争学习和个体学习相比，协作的复杂程度要高，因为在协作学习中，学生们要同时投入任务工作和团队工作中。为了协调实现相互目标的努力，学生们必须学会彼此的了解和信任、精确和清晰地交流、彼此接受与支持和建构性地解决冲突。协作学习的基本组成要素小组加工小组加工可以被定义为对小组活动的反思，主要包括：（1）对小组成员活动有意义或无意义的描述；（2）对是否保持或改变小组成员的活动进行决策。小组加工的目的是分辨和提高为达到小组目标所需的小组成员对协作成就所做的贡献。协作学习的基本组成要素采用如下方法构建小组的加工过程：当小组工作使得彼此的学习取得最佳效果时，对小组成员间的交互进行评价。根据小组的工作，对其过程进行评测，并将结果反馈给每一个学习小组。为提高学习效果而设置小组目标。有效的班级加工活动指导小组和全班的庆祝活动协作学习的基本类型指导型强调教师在运用协作学习过程中教师的指导作用和