人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案

人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案此集为联传，以廉颇、蔺相如为主，记述了赵奢父子、李牧的主要事迹。成语如无价，完满归赵，相约一池，交布，负荆请罪，交甲自刎，上火冲冠，白墙有微瑕等都出自这个选段。我们来看看人教版的廉颇、蔺相如高中语文列传教案吧！欢迎咨询！人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案11、知识与技能①了解司与迁与《史记》。②了解本文的时代背景。③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。④学习并探究人物传记的写法。2、过程与方法培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力，圆满完成本小组的任务，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。3、情感、态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。〖重点难点〗1、积累文言字词句的知识。2、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。3、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。〖课前预习〗将全班学习分为四组，每组任命组长一人，主持一人，分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿，供课堂上交流。〖学习内容〗一、激发情趣，导入新课多媒体显示：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。(培根)以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。(唐太宗)教师提示：翻开历史，溢满书香;增长智慧，考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么，在弱肉强食、英雄乱世的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?请同学翻开课本，我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。多媒体显示及学习内容。二、了解任务，明确目标多媒体显示：模块一：知人论世学习任务：搜集作家作品的相关知识，了解时代背景。模块目标：了解司马迁及《史记》，积累文学常识;了解背景资料，为进一步解读文本做准备。组长：董奥主持：吴玲玲、桂恒俊模块二：语言之美学习任务：疏通文意，归纳总结文中出现的重点字词句，体会史传文学的语言魅力。学习目标：积累文言基础知识，涵咏语言之美。组长：张然主持：张伟凯、李波模块三：情节之美学习任务：理清文章脉络，把握故事情节。学习目标：把握情节，体会作者情节安排的匠心所在。组长：陈玲玲主持：李慧敏、陈玲玲模块四：人物之美学习任务：分析人物形象的性格特征。学习目标：把握人物性格，探究人物形象塑造的写作技巧。组长：陈春晖主持：彭玉山、李文超三、展示成果，资源共享㈠模块一：知人论世活动1：第一组讲解作家作品知识，介绍时代背景。多媒体资源：作者图片两张，战国形势图，对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。活动2：小组间质疑、解疑。教师补充：介绍传记文学，提供资源搜索关键字及方法。补充材料：材料①。(见附件)㈡模块二：语言之美活动1：第二组讲解重点字、词、句知识。活动2：其他组补充或质疑、本组答疑。教师提示：除了归纳字词句、积累文言基础知识外，我们还可进一步深入体会其语言之美，如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。补充材料：材料②。(见附件)多媒体显示：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”(鲁迅)㈢模块三：情节之美活动1：第三组介绍故事情节，对重要情节复述或演示。活动2：小组间质疑、讨论。教师补充：“文似看山不喜平”，本文情节张弛有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的?教师解说：在完璧归赵中，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺如相分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。㈣模块四：人物之美活动1：第四组分析人物形象：蔺相如、廉颇等。活动2：其他组质疑、讨论。教师补充：蔺相如的形象特征，提示学生分析时要善于从文本去抓依据，细品味;概括人物塑造的方法。补充材料：材料③。(见附件)四、名家争鸣，拓展理解结合《蔺相如完璧归赵论》(材料④)，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。1、翻译这节文字。2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。3、何以见得是故意挑其怒?秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。4、置疑启示：这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。王安石《游褒禅山记》中就有对华山之音谬的质疑与考证。多媒体显示朱熹的名言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。五、学以致用，指导写作话题：本单元都是人物传记，在写人记事上，司马迁为我们提供了典范，我们在平时的写作中该如何取其之长补己之短呢?展示学生习作1，学生周记1。(材料⑤)问题：这两篇作品涉及到一位老师、一位同学，作者成功塑造了他们怎样的个性?有哪些塑造人物的方法值得我们借鉴?师生共同讨论。五、总结课文，布置作业多媒体显示：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”(班固)班固称赞此书：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”是说他善于记事论理，文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作”，鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，更是从史学价值和文学价值肯定了其不朽的价值。当然，学习其中的几篇选文仅仅是弱水三千中取得一瓢饮而已，大家课下还可展开对《史记》的进一步深入研读。以下提供七个专题，供大家以后学习作参考。多媒体显示：《〈史记〉选读》七个专题：一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事;二、学究天人，体贯古今——《史记》的体例;三、不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统;四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格;五、摩形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术;六、善叙事理，其文疏荡——《史记》的叙述艺术;七、正史鼻祖，文章大宗——《史记》的影响。人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案相关文章：★★★★★★★★★★人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案2一、教材及学情分析《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。二、教学目标1.情感、态度与价值观①领会作者的人生观、世界观和价值观;②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。2.过程与方法①从把握故事情节入手，初步感知文意;②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象;③初步了解《史记》描写人物形象的方法;3.知识与技能①掌握文中的重要实词和虚词;②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。三、教学重点1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感;2.学会概括课文主要内容。四、教学难点1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果;2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。五、教学策略①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。④选择要点，确定三个故事中的各自重点;连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性;定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。六、教学课时：三课时第一课时(一)激发学习情趣，导入新课。1.英国的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”……这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。2.多媒体显示以下关于《史记》的知识：《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。(二)梳理故事情节，整体把握课文。1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。教师明确：这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》(原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹)。教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。第二课时(三)梳理人物事迹，把握性格特点。1.学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。问题(1)：课文中，蔺相如是怎样出场的?教师明确：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难;“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。问题(2)：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代