九年级语文上册第一单元教案

九年级语文上册第一单元教案引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解课文作者和写作背景，整体感知课文。来看看九年级语文上册第一单元的教案吧！欢迎咨询！九年级语文上册第一单元教案1一.教学设计思路《孔乙己》被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”8小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。这样的1课文，希望仅用三课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教学要点，那就得选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿每一堂课。第一课时，建议从第⑨节切入，着重扣住“快活”两个字，打通④-⑧节，分析孔乙己的身份，外貌与性格;第二课时则可以抓住全文最后这句话(我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了)作为切点，提问设疑：孔乙己到底死了没有?这样，在理解⑩-⑿节的基础上，自然地过渡到人物外貌、动作等等的前后变化，从而突破板块式的段落界限，在整体阅读中整体地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。第三课时一方面巩固前两课的知识，一方面解决几个看似零散却又关键的问题，包括人物生活的环境，小说叙述的视角，以及读者所持的态度等等。二.教学要点提示1.了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写法。2.从理解作品塑造人物形象的方法入手，初步学会赏析小说的基本方法。3.感受作者对文中不幸人物无情的批判和无限的同情。教案实例[第一课时]一.教学目标1.通过分析，了解外貌、语言、动作描写对刻画人物形象的作用。2.以讨论的方式，理解孔乙己的复杂性格。二.教学过程1.简介写作背景引入。本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入小说集《呐喊》。鲁迅本人曾说过，整一部《呐喊》十四部小说里，他最喜欢《孔乙己》。孔乙己是怎样一个人，又是如何遭到社会的“凉薄”，学习本文后，可以有明确的答案。2.教师朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”问题一：孔乙己使哪些人快活?问题二：孔乙己的哪些方面使人快活?3.听录音①-⑧节，思考以上两个问题。4.四人小组讨论，明确：问题一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。问题二：①语言被嘲笑[第④⑥⑧节]从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。②行为被嘲笑[第⑧节]分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……直起身来又看一看盘，自己摇头说……”俯仰之间，一个卑微、善良的读书人穷酸之态毕露无遗。③外貌衣着被嘲笑[第④节前三句]长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映他的穷苦困顿。胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老;“乱蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫;“夹些伤痕”则暗示了他常常因偷窃而挨打。④遭遇被嘲笑[第④⑥节]分角色朗读第⑥节中的对话。其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，“又”说明挨打不止一次，即偷窃行为不止一次了。如果说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己脸上，那么未中秀才、未进举人的伤痕，一直印在他的心里。然而他心中的伤痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”5.孔乙己究竟具有哪些性格特点?学生回答，明确：迂腐[回字的四种写法，满口之乎者也]爱面子、自命清高、自欺欺人[穿长衫，偷书却不承认]善良、天真[教“我”写字和分茴香豆]守信[从不拖欠酒钱]6.综观全文，用自己话给孔乙己下一个定义。学生各抒己见，言之成理皆可。最后提供一些经典的观点作为参考：鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。叶圣陶——潦倒、不幸的读书人。李欧梵[美国，芝加哥大学教授]——历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。刘再复[美学家]——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层知识分子。钱理群[北大教授，鲁迅研究专家]——值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。[第二课时]一.教学目标1.通过对孔乙己生死问题的假设和探究，进一步把握其悲剧性格。2.由孔乙己的命运出发，分析造成他悲剧性的社会根源。二.教学过程1.由朗读引入。打开课本，至91页，齐读全文最后一节：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”问：孔乙己究竟死了没有?速读全文，从文中找出有说服力的证据。2.四人小组讨论。结论：孔乙己一定已经死了。3.陈列理由。①前后两次外貌描写的对比变化[第④⑾节]首次出场末次出场身材高大盘着两腿，下垫蒲包青白脸色脸上黑而且瘦穿一件长衫穿一件破夹袄分析：从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去。②当时天气状况与孔乙己的穿着[第⑾节第一句]分析：“……将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，而孔乙己只穿一件破夹袄，看来难以捱过这个冬天。③孔乙己三次“辩”的不同[第④⑥⑾节]一辩二辩三辩第④节第⑥节第⑾节睁大眼睛说，不屑置辩颓唐，不十分分辨争辩好象恳求分析：孔乙己的言谈行为都旨在维护一个读书人的体面，尽管事实上早已受尽侮辱嘲弄，斯文扫地，却从不肯放下面子，丢弃自尊;所以明知别人是逗乐取笑，也全力与之争辩，或摆出超然的姿态，来表明自己比短衣帮高出一筹。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，平日的生命力已消失殆尽了，距死期也不远了。④“排”与“摸”“排”是指一个接一个按着次序摆。这里形象地写出了他摆阔、炫耀的心态㈠。而“摸”出四文大钱，反映了他境遇的窘迫，已近末路。⑤孔乙己“品行比别人都好”，欠酒钱，“不出一月，定然还清”[第⑤节]，而十九个钱一直未还，一定已经死了。⑥孔乙己“好喝懒做”[第⑤节]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受众人的嘲笑，仍然经常来酒店喝酒，他不再来喝酒，想来已不在人世了。4.同桌讨论：种.种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?明确：直接原因——偷窃挨打，困顿而死制度因素——科举制度的牺牲品社会因素——民众的麻木、冷漠、缺乏同情性格因素——好喝懒做、偷窃原因似乎是多方面的。可是民众的“冷漠麻木”正是他们用传统等级观念来衡量他人(试想丁举人满口之乎者也，只会使人肃然起敬);而孔乙己的好喝懒做也是因为他怀抱旧式知识分子的价值观，以治国平天下为己任，将自己视作国家、社会不可或缺的“君子”，纵然未能通过科举一展才华，但也决不可与芸芸众生为伍。归根结底，孔乙己死亡的根本因素是旧的的社会制度。㈠也有观点认为“排”字反映孔乙己的贫穷，钱来之不易，故付帐时小心清点记数。同样是买酒喝，阿Q从城里中兴回来，一走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，“满把是银的和铜的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描绘出阿Q得意洋洋的炫耀情态。一“扔”一“排”，一暴发一窘迫，符合人物身份。九年级语文上册第一单元教案2教学目标知识目标：1、理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。能力目标：1、反复诵读，领会文章的诗情、诗理和诗味，品味本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。情感态度和价值目标：培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”的精神现实意义。教学重点1、反复朗读，领会作品的诗情、画意和理趣。2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。教学难点理解象征在文中表情达意方面的作用。教学方法1、诵读法;2、提问法;3、练习法。教具准备多媒体课件教学课时2课时课前准备自学生字;认真预习，初步感知课文内容;搜集高尔基的有关资料;复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。教学步骤第一课时一、导入新课。人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今天，我们一起走进《海燕》一文，去领略海燕的风采。二、检查预习。1、走近作者，了解背景。①让学生根据自己查阅的资料，与同学作交流。②教师补充，总结。2、检查字词的学习情况。三、听、读课文，整体感知。1、教师播放FLASH朗读。要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。思考：用一句话概括你听到了什么内容?2、学生快速阅读课文，进一步感知课文内容。思考：用“这是一只的海燕。”的句式，说说自己感受到的海燕形象。提示：矫健勇猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧高傲四、品味探究，赏析艺术形象。1、默读课文，思考并讨论。本文是一首充满战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次逼近为线索，请同学们想一想，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪几幅画面?在不同的画面中海燕都有什么样的表现?学生讨论交流后明确：全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。2、在这三个场景中，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的?板书高傲海鸭海燕企鹅4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢?请同学们从课文中找出描写这些动物的句子，用双曲线划出表现其精神的关键词语。板书海鸥海鸭恐惧企鹅5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成鲜明的对比，突出海燕的英勇乐观的形象板书高傲海鸥勇敢海燕→暴风雨←海鸭恐惧敏感企鹅|对比|6、暴风雨来临前，海上是一番怎样的景象?这一描写对刻画海燕的形象有什么作用?提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。五、小结。全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇敢坚乐观自信、富于献身的大智大勇的无产阶级者的形象。第二课时一、导入新课师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们就一起来探究这一问题吧。二、研讨课文，理解象征意义。1、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。(1)学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法。教师强调：本文作者也运用了象征手法。(2)讨论：文章采用象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。讨论明确：“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。2、理解诗歌不能局限于一种手法。问：高尔基的海燕自问世以来一直深受人们的喜爱，今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义呢?三、研读与赏析。1、学生选择自己喜欢的段落朗读，学生之间互相评价。2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。3、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?为什么用它作全诗的结束语?提示：l革命先驱者向人民群众发出的召唤，l对无产阶级革命的渴望和期待;l预示无产阶级革命风暴的即将到来l表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚定不移的革命精神。富于鼓动性和战斗力，鼓励和号召人民