初二语文下册教案

初二语文下册教案你知道高二语文下册怎么写教案吗？这是一本意义丰富的散文诗选集。在教学过程中，要注重阅读指导，引导学生在欣赏诗歌情感基调的基础上，控制文本的速度、节奏和感情，提高阅读质量。我们来看看语文第二册的教案吧！欢迎咨询！初二语文下册教案1教学目标知识和能力目标：①理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义;②培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解;③能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。过程和方法目标：①有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。②了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的运用。③运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。④通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。情感态度和价值观目标：①体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。②结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。教学重、难点①有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。②结合历史背景，理解作者的思想感情。③理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。④通过创写句子的模式来教读课文。教法①创设情境法②疑读法③议读法学法①小组竞赛法②想象法③讨论法教学手段多媒体教学教学课时两课时课前准备学生——利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;了解巴金的创作经历;搜集有关日月的故事，各准备1自己最喜欢的作品，并作好简要分析。教师——准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种.种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。教学步骤第一课时一、新课导入：故事导趣。1、三分钟讲故事比赛：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想)3、是否有所启发?有何感悟?(目的：学会自主思考，找寻答案)二、欣赏朗读：1、自由朗读(音准、节奏)2、同桌朗读(初步评价感情把握)3、教师范读三、深入感知：1、感知作者，了解文章背景。(学生介绍、教师补充。)2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解;找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上标记。3、分组讨论，互相解答问题。(教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。)问题如：(1)人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”?把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。(2)在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。(3)如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义?把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。(4)在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么?你通过文章中的那些描写体会出来?(5)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说?把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。(6)文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)第二课时四、朗读：1、各小组派代表感情朗读;2、全班感情朗读;3、分组朗读，设置评分等级。(师生共评)组别第一组第二组第三组第四组等级A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情。B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情。C.声音较洪亮,不够整齐，误读,感情平淡。D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。五、播放《日》朗读flash：1、小组讨论：巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?(用原文回答)——为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。2、请你将巴金对“日”的情感进行延续，自由选择《日》中任意一段(句)，进行扩写或续写，也可仿照其进行创写。(学生完成后将所写语段读出，师生共评)六、播放《月》朗读flash：1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?——月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。2、这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句?(学生讨论、交流)——学生交流写月的古诗文，进行整理归类。(1)月，呈现不同的形态。“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白《渡荆门送别》)“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹《岳阳楼记》)(2)月，撩拨满腹的愁绪。“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《静夜思》)“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼《水调歌头》)“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐《无题》)(3)月，包含着瑰丽的想像。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明《归园田居》)“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾《西江月》)“举杯邀明月，对影成三人。”(李白《月下独酌》)3、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?——冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。七、小结：《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求;而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。八、作业：1、选择你最钟爱或最有感触的物品，仿照《日》，写1托物言志的短文。2、搜集带“日”或“月”的古诗词，整理归类，工整地抄写在《素材本》中。板书：日月发光、发热冰冷、死光飞蛾扑火、夸父逐日姮娥奔月死—————不如—————生轰轰烈烈寒冷、寂寞(对光明的强烈追求)(对生者的期望)初二语文下册教案2教学目标知识和能力目标：学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。过程和方法目标：在朗读中把握人物的情感和性格特点。情感态度和价值观目标：体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。教学重、难点①品味语言，理解语言中所包含的深意。②在朗读中把握人物的情感和性格特点。教学方法朗诵法教学手段多媒体教学课时安排一课时课前准备①布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。③准备多媒体课件。教学步骤一、导入：学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放二、整体感知：(一)课堂范读：(多媒体)指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。(二)要求学生自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。(三)明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气势雄浑。(四)要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶势不两立。第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。三、品味语言：(一)选读喜爱的句子，学生讨论、交流。明确：《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。诗人呼唤风，由雷及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。(二)精读好句，师生讨论、交流。例如：1.“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…”2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…”3.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!”……明确：对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切向往。(三)把握人物的情感和性格特点。明确：热爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热烈追求光明。四、探究活动：(一)象征手法，思想深沉，情感含蓄，表达凝练(学生讨论、交流、朗读)。明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。(二)多种修辞手法，表达感情，增强语势。(学生讨论、交流、朗读)明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。反复、排比的方法，充分地表达感情，使独白更有气势。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独白更增强了战斗力。五、欣赏拓展：(一)学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。(二)对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热情，推荐阅读小说《红岩》。(三)学生讨论、交流、朗诵课文前六段。六、小结：这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把