课堂教学问题设计（精编3篇）

课堂教学问题设计（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“课堂教学问题设计（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！课堂教学问题的设计研究1教学过程中的问题设计研究——定边县县级课题阶段汇报课题负责人：王彦平2011年9月28日，我校课题《教学过程中的问题设计研究》被县教研室审批通过并立项，承担此次课题人员主要是我校理化生教研组部分骨干教师，经过2个月的前期准备和研讨、论证。相关的准备工作已就绪，在本学期我组将按照前期的准备和安排，如期进行本课题的研究。现将本课题介绍如下：一、实验背景我校从2007年率先在全县开展课堂改革，其中经历了最初的新课改课堂教学到“25+20”课堂教学模式，再到“25+20”课堂教学模式，直到现在我校的“双20”课堂教学模式，无不体现着“学习—展示—反馈”的这条主线。虽然课堂教学一改传统模式，但是效果还没有达到我们所期望的；从学生的学业成绩来看，学生的学业成绩还有一定差距。基于此种现象，我组在听评课时，就发现一些较好的课堂其实来源于老师的课堂问题设计，课堂问题的设计如果设计的巧妙、有趣、实际，符合学生心理发展的需要，必然能极大的调动起学生学习的积极性和求知的欲望。而缺乏生机的课改课堂，原因之一就是教师课堂问题设计不科学、不实际，因此无法调动学生的学习积极性。鉴于此种现象和我们的反思，我们组提出了《课堂教学过程中的问题设计研究》。1.时代发展的需要随着课堂改革的进一步推进，学生对高效课堂的亟需迫切，是我们老师所要关注的问题，如何将学生学习积极性调动起来，这当然来源于老师的引导。新课改赋予老师的角色：教师是学生学习的引导者和组织者，只有老师组织得当，引导到位，学生一定会主动参与课堂。2.教学改革的需要作为我们农村学校来说，“课题”这一字眼，起初我们没有多少认识，根本谈不上研究，也许每个老师在实际的教学过程中都有一些心得体会或者问题，都没有系统提出来，并通过自身或者与同事的研究来解决这一问题。通过我校市级课题的顺利结题，才使我们明白“问题即课题”这一高度认识。因此，我们也要通过在课改过程存在的问题，来梳理成我们要研究的课题，寻得解决这些问题的方法。通过研究也可以使我们教师明白，课题研究的流程和做法。以便于我校教师能在今后的小课题中懂得如何去研究课题，从而提高我校的教科研水平。3.我们的优势我们的优势有四点，第一，作为农村寄宿制学校，教师、学生距离近，便于同事、学生之间的相互交流。第二，我们都是青年教师，有着蓬勃的朝气，我们年龄相仿，我们有着旺盛的精力去搞研究。第三，学校提供了优良的平台，我校有13套多媒体设备，可以将使用多媒体设备教学和不使用多媒体课堂教学对比起来搞课题。第四，我校与二中建立了“手拉手”关系，我们可以通过县城老师的送教下乡来为我们的教学起到一个良好的指导、借鉴作用。正是因为有着这些强有力的后盾，才使我校课题的深入研究成为可能。二、课题界定“课堂教学过程中的问题设计”指的是教师的“教”与学生的“学”的问题设计，问题既是教学的内容，也是教学的手段，它包括教师的问题和学生的质疑。1）教师的问题指的是围绕教学目标的达成，为启发促进学生的思考，引导学生自主学习，积极交流与合作探究而设计的问题。2）教师的问题设计贯穿课堂教学的每一个环节，既有主问题的设计，也有解决问题时的追问，提问要有层次和梯度；既有预设的问题，也有课堂临时生成的问题。3）问题的设计也可以是学生主动学习产生的疑问。4）问题的设计还包括语言的表述和问题提出的时机。问题的设计要有针对性、启发性，要准确、简练，有思维的深度与广度。“问题设计的研究”指的是教师教学设计中为提高“问题设计”的有效性而采取的相关的办法与措施。它包括：（1）“问题设计”的依据与出发点；（2）问题设计的原则与方法；（3）问题解决的方式与方法；（4）问题解决的反馈与评价方法。三、课题的实践意义通过本课题的研究可以为其他农村中小学提供“课堂教学过程中的问题设计”的科学方法，有效的为课堂服务，使我们的课堂教学真正高效起来。四、课题研究的目标、内容与重点研究目标：1、通过“课堂教学过程中问题设计”来提供教师课堂问题设计的技能和技巧，提高课堂教学效率。2、提高教师授课水平。研究内容：1、调查现有课堂教学的现状。2、不同学科不同课型的课堂问题设计技巧。3、课堂教学过程中问题设计的方法和实施步骤。研究重点：①课堂教学过程问题的科学设计。②课堂教学问题与课本内容的结合。③课堂教学问题设计的步骤。④课堂教学过程问题设计的实施方法。五、研究的过程与方法本课题通过四个阶段来完成：1、准备课题（—）提出初步构想，组建课题组，报学校科研部门批准。由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师担任分析中小学课堂教学的现状，找出存在的问题，在课题组讨论后撰写《中小学现有课堂教学调查报告》。2、研究课题（—）设计问卷调查报告，并分析结果，制订具体的实施方案，整理学习与课题相关的理论。由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师结合课题组的讨论结果，形成调查报告，并统计调查结果。由王廷运、梁智老师总结整理课堂教学过程中问题设计的方法，在课题组研讨会上讨论并实施。3、整合课题（—）由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师现有课堂教学中存在的问题与解决方案、课堂教学过程中问题设计相结合起来，形成课堂教学过程中问题设计实施方案，并指导实验教师上课实践，查找问题与不足，在课题组研讨会上分析再总结。4、总结阶段（—）由王彦平老师将研究过程中的材料和收获、成果以书面方式总结出来，形成具有操作性的材料。再提交到课题组，由课题组统一意见和建议，最终形成具有较强操作的书面材料。研究方法：1、行动研究法：在理论的引导下，有步骤的操作，以获取第一手资料加以研究，在制定课题研究的过程中总体设计并总结提升。细言之，在课题实施的四阶段中，经过每一个阶段，通过总结、反思、逐步形成资料。2、调查法：包括问卷、座谈，有目的地搜集能反映教师、学生关于现在此种课堂教学、学习状况的资料加以研究。主要用于设计论证此课题的可行性、可操作性和科学性。3、文献研究法：搜集、鉴别、整理与信息教育相关的文献资料，并通过研究归类形成对课堂教学过程中问题设计的科学认识，提高实验教师的操作水平，直接应用相关成果，寻求理论和实践的创新。六、可能的创新之处1、研究的实效性本课题主要中小学现有课堂教学角度出发，通过比较以往教师的课堂教学模式和存在的问题，提出在新课改下课堂教学由教师提出科学可行的问题来牵引学生的兴趣和爱好，提高课堂教学效率2、有利于课堂教学的高效本课题的研究中小学课堂教学问题设计提出了可行性建议，同时还为中小学课堂教学提供了可行性的操作方案。这个课堂教学过程中问题设计实施方案极大激发了学生学习的积极性，有利于课堂教学的高效。七、完成研究任务的可行性分析1、技术基础：（1）、我们组有专业的心理咨询老师，可以从教师、学生分析教学与学习者的心态和需求。（2）、我们组有专业的计算机教师，以及涉及到生物、化学、物理等学科的老教师，可以对不同学科的课堂问题设计有一个比较科学、全面的分析和研究。2、条件保障：（1）、我校被评为市级示范初中以来，确立了科研兴校的发展思路，我们每年都派出教师和校干外出培训，同时还请县城教坛能手到我校开讲座和上课，有力的推动了我校的教科研工作。现在又把本课题确立为县级课题，以本课题的研究推动学校各项工作的发展，促进教师的课堂授课水平。（2）、理化生教研组教研氛围十分浓厚，不同学科教师交流能够积极参与，且教师与教师无隔阂，而且每位教师业务能力强，科研能力也较强。为本课题的顺利实施奠定了坚实基础。八、结语虽然我们的课题才开始探索研究，但是我们会积极立足于课堂，研究课堂，我想我们毕竟迈出了一大步，我们将迎难而进，勇于探索，不断实践，负责人：王彦平课题组成员：白湾子镇学校理化生教研组部分成员课堂教学问题设计的艺术2课堂教学问题设计的艺术亚里士多德说过：思维从对问题的惊讶开始。在教学课堂中创设问题情境，关系对激发学生思维的积极性，培养学生思维能力以及课堂教学的成败。在老师们的公开课问题设计中给了笔者很多的启发，使笔者获益良多。温利广老师在《金属材料（第一课时）》提出：怎样描述金属的物理性质？目的非常明确，为引导学生学会从多个方面规范描述金属的物理性质，让学生养成有序认识事物的思维习惯。汤淑芬老师创设问题情境：在讲台放一只燃烧的蜡烛。提出问题：有没有熄灭燃着蜡烛的方法？并说明理由。让学生在完成熄灭蜡烛的实验中归纳出灭火的方法和原理，是一个很好的启发性问题。潘志伟老师在《二氧化碳和一氧化碳（第二课时）》中小结了二氧化碳利与弊后提出：猜一猜，找CO的同胞兄弟的问题，为说明CO和CO2性质不相同做了直观的图像解析。李庆群老师在《碳和碳的氧化物（复习课）》根据学生在学习过程常出现的错误提出：为什么碳的单质物理性质不同？怎样除去二氧化碳中混有的一氧化碳？怎样除去一氧化碳中的二氧化碳？二氧化碳使紫色石蕊变红色吗？二氧化碳使空气污染物吗？使学生避免再出现错误，充分体现了复习课查漏补缺、归纳提升的作用。曾红英老师的《二氧化碳制取的研究》提出质疑性问题：允许增加删减，你能把制取氧气的发生装置改为用于实验室制取二氧化碳吗？激发了学生的好胜心，培养学生分析问题，解决问题和实验操作能力。以上的问题设计使笔者清楚了问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，化学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。在化学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的化学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使化学思维活动持续不断的向前发展。“课堂教学问题设计”研究3有效课堂教学策略之一——“课堂教学问题设计”研究岚山区高兴镇工农小学语文教研组形式：教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成参加人员：组长——丁兴成员——语文组教师时间、地点：办公室理论依据：学源于思，学源于思，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林。G。卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。所以提问要展现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习情绪，才能更好地引导学生主动学习。然而，课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈1进。教研目的：通过教研活动，解决教师课堂上存在的问题（如上），使教师能够恰当地应用提问策略，揭示矛盾，引导学生思考，在原有知识经验的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。通过教研活动，促进教师教学能力的提高；通过问题研究，促进教师研究能力的提升；促进研究习惯、研究氛围的形成；通过分享经验，完善自己，促进教师的专业发展。活动准备：1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。2、布置思考的问题，要求教师按照如下问题准备参与教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加具体，提高解决问题的针对性。（1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的层层提升？（2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？（3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？实践研究（教研过程）：本次教研活动共分八个环节，教学案例—问题提出—学术沙龙2—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成，通过教研最终达到“在研究中反思、在总结中提升”的目的。一、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。全体教师观看，把本节课作为教学案例进行分析。二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由于老师对“问题设计”的缺乏思考，上课赶着问，随意答。这也是被多数教师