窃读记优质课教学设计（精编3篇）

窃读记优质课教学设计（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“窃读记优质课教学设计（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！窃读记教学设计1《窃读记》教学设计教材简析：本课以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。3、抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，使学生受到感染。4、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理。并学会去关爱弱者。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点：学习领悟作者的表达方法。教学课时：一课时。教学过程：一、导入：这节课，让我们继续学习课文《窃读记》，再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。板书课题，理解“窃”。二、整体感知1．师生轮流朗读除5、6、7自然段的其它段落，体会作者的感情。2．共同理清思路。三、感悟窃读的滋味。1．简介插叙。2．5——7自然段把哪句话写具体了？找出来勾画下来。3．分组读5——7自然段。你听出了什么，用一个词语来表达。4．再读，理解作者当时的心情，以及她是怎么做的。5．找出这三个自然段的共同点。这样写有什么好处？6．再次朗读，你觉得应该读出什么样的心情？指导朗读。7．朗读体会中心句，觉得有什么问题？8．全文没写快乐，却隐含快乐。理解中心句，先写快乐后写惧怕，因为快乐大于惧怕的感觉，快乐比较惧怕的感觉更多一些，快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐！四、学习写法。作者用了哪些方法来表达自己的感受？（心理描写和动作描写）五、积累、体会。1．积累关于读书的名人名言。2．作者也写了一句很有道理的话，那就是——3．体会长大的含义。让我们用更多的爱去关怀那些需要关怀的人，因为我们每一个人都不仅是吃饭长大，读书长大，也都是在爱里长大的。作业：用本课学到的写法写1篇自己的读书体会。板书设计：窃读记心理描写：快乐、惧怕动作描写：走、贴、装姚君兰《窃读记》教学设计(说课)2《窃读记》教学设计（说课）备课人：杨容芳设计理念：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在尊重学生个人的阅读体验基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地在一种美好的境界中去读书，逐步积累丰富的语言中，品味语言中的情感，习得运用语言的方法，从而感受到阅读的快乐。教材解说：《窃读记》是义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册第一单元中的第1篇课文，作者林海音。它以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。第一单元的课文以“我爱阅读”为主题，学习本组课文，要紧紧地围绕“读书”二字，让学生感受到读书的魅力。教学目标：1.认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。2.通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。3.通过品读人物心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学重点：1．通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。2．通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学难点：通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。学情分析：关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。教法、学法：教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。让学生通过想象以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境中，思想产生共鸣。3.讨论法。《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。学法：1．圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书习惯，也学会从阅读中找重点；2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。教学准备：学生：除了常规的预习外，结合课后的综合性学习要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作课件教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入新课：1.认识作者：(出示作者照片)同学们，在上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）——就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过1篇文章，讲述的就是她窃读的故事——一起读课题2.抓住题眼：通过预习，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？——连起来说就是（偷偷地读书）。设计意图以认识作者入手，引导学生在学习课文时要习惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学习课文抓题眼，找中心。二、初读课文：1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事?在读的过程中，要特别注意生字新词。2.检测生字：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎呦、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘、倾盆大雨、滚瓜烂熟（检测方式：轮读—抽个别生读——齐读；期间要指导“檐、碗”两个字的写法。一要注意左右结构的字写紧凑；二要注意“檐”字的穿插避让，平行等距，“碗”字写好竖弯勾。）3.交流主要事情：通过刚才的朗读，有谁来说说课文记叙了一件什么事？（参考答案：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。交流的时候，可以让学生通过“题目扩充法”和“要素串联法”说出主要内容。）设计意图“授人以鱼，不如授之以渔”。此处教给学生学习的方法，培养的是学生严谨的、细致的思维能力。4.直击中心句：请学生找出表现“窃读”滋味的一句话。设计意图找中心句有提纲挈领的作用，同时承上启下。三、品窃读滋味：1．默读课文1-4自然段：划出最能体现作者窃读时既快乐又惧怕的句子，在旁边写上感受。2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（1.圈出表现动作与心理的词。2.想象作者窃读的动作，感受作者读书的艰难；去掉心理词朗读，感受作者读书的喜悦。体会作者将动作与心理写具体的好处。3.仿写一个动作、心理句，表现某种心理。题目设计：小明周日在同学家玩到深夜才回家，当他回家时发现家里的灯已经熄灭了，于是„„4.指导朗读：找出句子后自由读——体会句子后代表读——评读——再代表读——齐读）设计意图引导学生找出动作与心理描写的词，通过想象动作，去词朗读的方式切身感受作者窃读时的复杂心理，最后通过练习加深对写法的掌握。此环节体现的是对教学重点的解决，难点的突破。（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（1.引导学生找出修辞手法；2.为什么会像饿狼？体会运用修辞手法的好处；3.指导朗读：抓“急忙”和“贪婪”两个词指导学生读出作者对书的热爱。多几位学生代表读。）3．指导朗读（具体到每个句子中，见上述）设计意图通过多种形式的读，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。四、小结：同学们，今天的我们是只要想读书，就不怕没书读。是不是这样？但恰恰相反的是我们还有不少同学怕读书。要把林海音对书的爱分点给你就好罗。好了，一起来回顾今天我们学习的重点内容。一是通过“找要素”的方法，学会了根据课文内容。二是重点品读了课文的第三，第四自然段中有关作者“窃读”动作、心理描写的句子，初步感受到了作者“窃读”的复杂滋味，也初步学会了运用细节描写将人物情感写具体的方法。一节课我们将继续学习这种方法。下课设计意图小结时又回到教学的重点与难点上，同时开启下一节课的重点、难点。五、布置作业：1．自行抄写课后方框格内的生字，准备下一节课的听写。2．背诵课文3、4自然段。板书设计1．窃读记快乐窃读滋味惧怕表现手法：动作、心情描写将人物情感写具体设计意图板书是一堂课内容的浓缩，要求简单扼要，眉目清楚。我设计的板书第一块对文章中心句的提炼，这样既统领了全文，又提示了文章内容，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。第二块是对教学重难点落实的体现。第二课时一、复习导入：1.回顾主要内容2.听写生词二、细品“窃读”滋味：第一步：学习5-10自然段1．重温窃读滋味：通过昨天的学习，我们了解到了林海音童年时读书的不易，每当她找到一本喜欢书时，她就会——（生一起读）显示：急忙打开书„„我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。2．了解惧怕的原因：快乐是源于找到了自己喜欢的书。那么惧怕呢？请同学们快速地浏览课文，找到一句总的说明作者惧怕原因的句子。（显示）我害怕被书店老师发现„„我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。（联系上下文让学生理解“知趣”一词，并造句。）3．感受“窃读”的不便：结合课后练习二，默读课文5-10自然段，划出表现作者“窃读”不便的语句。4．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：（1）一本书要走几家才能读完。（2）我要把自己隐藏起来。（想象有时候我还会怎样隐藏，感受“窃读”的不易。）（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”（1.引导思考：表面上是皱着眉头，心里却高兴得要死。你从这句话当中感受到了什么？——一般人物的神态和内心是一致的，然而在这句话当中，作者的神态和内心却表里不一，作者为什么会这样写？2.请学生谈类似的经历，体会作者言不由衷的苦楚。3.指导朗读：请生表演读。）设计意图此处又回到了教学的重点与难点上，通过联系生活实际的方法，让学生感受到心理描写的好处。（4）当饭站飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘„„（5）我的腿真酸哪„„5．指导朗读（见上述）6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句子话。（方式：个人思考——小组交流——汇报——做笔记）三、小结写法，总结全文：可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的辛酸与快乐。我们之所以能够感受到作者的这种错综复杂的心理，是源自于什么？（显示）读得到的是内容，读不到的是形式。在这篇课文当中，作者正是通过对窃读时的艰难动作和百感焦急的心理进行细致的描写，才让我们仿佛也同作者一块经历了一次快乐而又惧怕的窃读。在今后的习作当中，我们也要善于运用人物的动作、心理描写，将人物的情感具体化。四、拓展延伸，情感升华：1．引用著名诗人徐志摩的一句话，进一步让学生感受到名人对读书的喜欢，同时引出自己读书的话题或分享所找的读书名言。2．齐读部分读书名言：古往今来还有很多名人就读书发表过自己的看法，我们一起来读。⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。──颜真卿⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹⑷读书的乐趣：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自