沉与浮 教学设计（精编4篇）

沉与浮教学设计（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“沉与浮教学设计（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《材料在水中的沉浮》教学设计1《材料在水中的沉浮》教学设计（一）导入1、复习旧知（实物演示）我们知道物体的很多特性被广泛的应用于我们的生活和学习中。例如：实验中水溅到桌上，同学们都会用毛巾或纸擦干，你们知道这是利用了毛巾和纸的什么特性吗？（吸水性）用来削铅笔的小刀是应用了金属的什么特性？（坚硬）饮料管又是应用了塑料的什么特性呢？（柔韧性）2、课题引入提问：（出示课件图1“木船”）大家请看大屏幕，呈现在大家面前的是另一种常见材料做成的交通工具，你们能告诉我这是什么吗？（木船）它是用什么材料制成的？（木头）为什么要选用这种材料呢？（学生可能回答：因为木头能浮在水面上、因为木头轻„„）如果将木头、纸、塑料、金属这些常见材料放入水中，它们哪些会上浮，哪些会下沉呢？在今天的这节课里同学们有兴趣和我一起来探究这个问题吗？（板书课题：5、材料在水中的沉浮）齐读两篇课题。（二）自主探究沉浮实验1、师：今天老师带来了很多材料，请同学们先进行一个闯关游戏，这里有两道关口，只有闯过这两关你才有机会动手做实验哟。你们有信心闯过这两关吗？2、让我们看一下都是哪两关？（小黑板）1、认一认这些物品是什么材料做的？2、猜一猜它们在水中是沉的还是浮的？把你们的猜测结果用沉浮符号写在记录表上。3、师：我们先来看一下记录表是怎么样的。4、小组同学先看第一关这些物品是什么材料做的？然后填写在“用什么材料做的”这一列里，直接写数字序号，再看第二关猜测一下它们的沉浮，用向下的箭头↓表示沉，向上的箭头↑表示浮，填写在预测栏里，明白了吗？生：明白了。5、师：请每个小组的2号同学从抽屉里拿出实验材料和记录表，小组合作闯过这两关。学生讨论进行预测，请学生上来汇报。6、师：这个小组已经汇报了他们的预测，其他小组有没有不同的预测？7、师：我们班小朋友真能干，顺利地闯过了这两关，为自己庆祝一下。（鼓掌）同学们说了这么多自己的想法，那么要怎么样才知道我们的猜测是否正确呢？（做实验：实践出真知吗）8、谈话：请大家看看桌上，除了你们准备的实验材料之外，老师还为你们的实验提供了什么？请每组的3号同学上老师这来取水槽。9、提问：你们是否能根据以上实验材料来设计“材料在水中的沉浮”实验？（预设——学生可能回答：把这些物品分别放入水中。）10、提问：放入水中的这些物品如何判断是沉还是浮？（预设——学生可能回答：物体在水面上，我们就说它是浮的，物体在水底，我们就说它是沉的。）11、提问：如果有个物体既不是在水面上，也不是在水底，而是在水中，我们又该如何判断呢？（学生交流想法）讲解：所以我们要给物体的沉浮规定一个标准：如果物体放入水中碰到了水槽底部，我们就认定是沉的；反之，如果没有碰到水槽底部，我们就认定是浮的，这样清楚了吗？提问：那老师刚才说的在水中间的物体应该是沉还是浮？（学生肯定回答：浮的）12、谈话：你们说得真好。为了确保实验的成功，老师还想以好朋友的身份给大家几点提示：（小黑板）友情提示：师：当实验结果与我们的预测不一样时，我们应该相信哪个？生：实验结果师：对，任何时候我们都应该尊重事实，相信科学。13、小组长带领小组成员按顺序进行操作，并注意填好实验记录单。（学生实验，教师巡视指导。）14、提问：实验结果和预测结果一样吗？谁给大家汇报一下？15、谈话：请各个小组的组长统计预测结果与实验结果是否接近，相差多少？（学生统计后教师找出准确率最高的小组，在记录单上印上“科学小明星”奖章）事实胜于雄辩，恭喜你们，准确率这么高，说明你们小组成员平时能够认真观察材料，从科学的角度认识材料。16、根据交流得出结论：通过刚才的实验，细心的同学一定会发现什么材料容易上浮，什么材料容易下沉？（金属类材料制成的物品在水中容易沉；塑料和木头材料制成的物品一般在水中容易浮，纸在水中刚开始是浮的，最终是沉的）17、概括升华：金属类材料制成的物品在水中容易沉，塑料和木头材料制成的物品一般在水中容易浮，由此可知，物体的沉浮与什么有关？（课件显示图4实验结论）（三）、认识木头1、谈话：自古以来，木头就是一种重要的天然材料。人们直接把树木加工成木材，广泛地应用于生产、生活的各个方面。你们能找出我们周围有哪些木制品吗？这些木制品有什么用途？人们是利用了木头的什么特性？（学生自由汇报）2、谈话：老师课前收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木头的哪些特性？（课件出示图5—图10各种“木制品”）3、小组活动：在气泡图上记下我们对木头特性的了解。4、汇报交流。5、小结：木头的特性有：能浮在水面、较坚硬、有较强的承重性、容易加工、能吸水、较柔韧„„。6、谈话：木头在人们生产、生活的各个方面起着至关重要的作用，但是你们知不知道一棵成材的树木在自然界至少要生长多少年才能使用？（十几年）树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边的有些人却这样做，请看大屏幕。（课件出示图11—图20“破坏浪费森林资源”的图片）提问：看完这些图片，你有何感想？（我们应该保护森林，珍惜自然资源。）7、谈话：说的很好，森林资源是有限的，可是人类的智慧是无限的，人们已经开始用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用。除此，你们还知道哪些木材的替代品？8、学生先自由汇报，教师再用多媒体出示课前收集的木材替代品图片（课件出示图21—图41“木材替代品”）小结：随着科学技术水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。现在就让我们一起来看一个节约资源的歌谣，多媒体显示图42：（拍手齐读）节约资源的歌谣：小结：今天就让我们携手呼吁更多的人关注环保，善待地球，爱护我们共同的大家园。我们一起来看个节约资源的宣传口号，希望同学们能够向爸爸妈妈和周围的人进行宣传。多媒体出示宣传口号：节约资源，从你我做起,从身边的小事做起。学生一起朗读宣传口号。（四）谈收获1、谈话：愉快的四十分钟就要过去了，给你们30秒钟时间，闭上眼睛想一想，这节课我们都学习了哪些知识？有什么收获？（五）拓展探究谈话：这节课同学们针对“材料在水中的沉浮”现象善于提出问题、大胆假设，实验验证，得出结论，表现很出色。为了奖励大家，老师给同学们表演一个节目，好不好？教师演示：把一团橡皮泥放入水中，看到橡皮泥沉了；然后再把同一个橡皮泥捏成小船，看到橡皮泥浮了。由此让学生心中产生疑问：为什么物体的沉浮也可以改变？在学生回答的基础上，教师提出希望：科学探究是永无止境的，同学们有这么多奇妙的想法和问题，课下请带着你们的奇思妙想和问题继续研究有关“材料在水中沉浮”的秘密，老师相信你们一定会有更多、更有价值的发现。白鹤梁的沉浮教学设计2白鹤梁的沉浮教学设计白鹤梁是国家级文物。所谓“沉浮”是一种比喻，表现白鹤梁的出水和没水，盛衰命运。本文写了以葛修润为代表的科技工作者们经过反复研究论证，反复实验，在否定一个又一个保护方案的情况下，最终设计出了原地保护白鹤梁的理想方案，表现了我国科技工作者极其强烈的责任感，以及他们为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧。教学目标：1.默读课文，了解科考队员在小朋友的帮助下，发现并精心保护朱鹮的经过，了解课文的记叙顺序。2.增强学生保护野生动物、保护环境的意识。教学重难点：1、体会科技工作者富有创造性的方案。2、增强学生保护环境，保护文物的意识。教具准备：课件教学过程：第一课时一、揭示课题1、交流课前查找的相关资料，重点介绍白鹤梁。2、读了课题，你最想知道什么？二、自读课文，初步了解课文内容。要求：读准字音，不理解的词语查字典。三、再读课文，想想课文讲了一件什么事。四、理清文章的脉络自由读课文，想想课文是怎样一步步叙述的。第二课时学习课文重点部分1、小组学习（1）白鹤梁是什么样子的？找出有关语句读一读。（2）人们为了寻找、保护白鹤梁做了哪些事？（3）白鹤梁经过了怎样的沉浮过程？2、讨论交流3、白鹤梁的沉浮给我们什么启发？（从保护野生动物和保护环境两方面谈感受）4、朗读自己喜欢的段落或句子。5、摘抄课文中描写白鹤梁沉浮的有关句子。六、总结那么在当今社会又有多少野生动物会有如此幸运呢？为了保护野生动物，保护环境，我们应该做点什么呢？板书设计：白鹤梁的沉浮有趣的沉浮现象教学设计3《有趣的浮沉现象》教学设计杨居涛稻田镇赵家小学电话:[phone]教学目标设计：科学探究方面：通过动脑思考,小组讨论等形式探究改变物体沉浮的方法,并初步尝试用实验证明;科学知识方面：认识水的浮力和浮力改变的相关因素；情感态度价值观方面：培养学生动脑动手能力和对科学的探究精神。对学生分析：通过前面两个单元的学习，学生对科学有了一定的了解和认识，学到了科学探究的方式和方法。在本单元中，将继续探究水的相关知识，学生特别感兴趣，学习积极性高。教学内容设计：本课属于实验探究课，选择学生生活中最常见水的浮沉现象作为探究对象，构建学生对水的浮力的认识。通过对物体的浮沉现象的观察探究，知道水的浮力在生活中的应用。同时通过探究，进一步培养学生的科学素养，让学生意识到水的浮力与人们生活的关系密不可分。教学重点是认识到水有浮力,并能定性地描述水的浮力在生活中的应用。教学难点是使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力。教学策略设计：通过导学案让学生提前预习本课，思考影响物体沉浮的因素。在课堂上，通过采取提出问题解决问题的形式探究水的浮力，并在老师的指导下进行实验验证，最后进行小组总结反思。教学过程设计：通过讲解曹冲称象的故事，让学生提出问题，曹冲是通过什么原理称量大象？你为什么这样认为？然后，导入本节课的主题有趣的浮沉想象。在生活中有很多这样的浮沉现象，谁能来说一说你知道什么东西是上浮或下沉的？（二）猜测实验，亲历探究（1）猜想：现在我们要根据已有的生活经验来猜测，猜什么呢？我们先来认识一下。咱们要猜的就是如果把这些物体放进水中，它们会上浮还是下沉呢？把你们的猜想结果填写在实验记录单的“我的猜想”部分。（2）分组进行做实验，并填写实验记录单，最后进行实验结果交流。看来科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。教学反思:《有趣的浮沉现象》属于实验探究课，本节课通过充分利用互联网的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动地获取科学知识，初步了解科学探究的方法，在科学探究的过程中培养学生的观察力，学习能力和思维能力。同时通过引导学生观察，认识常见的现象——有趣的浮沉现象，并知道水有浮力的特点。水与我们的生活密切相关，学生对物体的沉浮的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题。最后，本节课课堂气氛活跃，学生的参与度高，学生能够真正体验到探究的快乐。《有趣的沉浮》教学设计4大班科学《有趣的沉浮》活动设计商州区幼儿园房萍一、活动目标：大班幼儿对事物的表面现象观察已积累了一定的经验，他们对活动的需要比对事物的需要更加强烈，对幼儿而言，动作是思维。因此，结合大班的幼儿科学教育特点，我确定了以下活动目标：1、通过探索活动使幼儿知道哪些东西放在水里是沉的,哪些是浮的。2、初步学习简单的记录方法。3、激发幼儿对沉浮现象的兴趣。二、重点：了解物体的沉浮现象。难点：认识箭头表示的含义并能够根据沉浮现象正确分类。三、活动准备：根据《纲要》要为幼儿提供丰富可操作的材料，为每个幼儿能运用多种感官多种方式提供探索的条件，我做了以下准备：各种操作材料：课件幻灯片，水槽，水，各种沉浮材料，如，石头、羽毛、玻璃球、螺丝钉、乒乓球、橡皮泥、塑料瓶、玉米粒、尺子等日常生活中可收集的东西，实验记录单，彩笔（红绿各3支）。四、教法和学法：教师是幼儿学习活动中的支持者，合作者，引导者，教师应关注幼儿在活动中的表现反映，给予及时的应答，形成探究式的师生互动，尽量为