教育评价形成性考核作业参考答案

教育评价形成性考核2010年作业答案教育评价作业答案第一部分（作业1至作业3）作业1参考答案一、填空题：1、教育测量2、诊断性评价3、个体内差异评价4、自我评价5、输入评价、过程评价6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有结构观察法二、名词解释1、教育评价：P3教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2、教育评价标准：P92教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。3、评价中的晕轮效应：P1164、测验的信度：P1645、测验的效度：P164三、简答题1、教育评价有哪些功能？P102、如何贯彻教育评价的科学性原则？P203、根据评价目的，教育评价可大体分为哪类？这两类评价的主要区别是什么？P914、教育评价方案的主要内容一般包括哪些方面？P915、在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些？P1126、问卷设计的基本要求有哪些？P143作业2参考答案一、填空题1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目标教学目标6、运用评价7、认知策略态度8、学习能力与交流能力审美能力9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理二、名词解释1、学生评价：P2232、教育目标：P2313、学生自我评价：P2524、教师评价：P2745、教师自我评价：P296三、简答题：1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？P2702、从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价的原则是什么？P230/P2703、教师评价学生的常用操作方法有哪些？P2624、发展性教师评价观的基本内涵是什么？P2825、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？P288/P3246、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？P298作业3参考答案一、填空题1、教学活动评价教学绩效评价2、课程教学效果评价3、发展性原则改进性原则4、工作作风5、机构职能6、制度是否健全7、工作计划内容是否全面8、常设的9、社会评价组织结构10、53二、名词解释题1、学校教学工作评价P3272、课程教学质量评价P3353、学校管理工作评价P3574、学校管理工作绩效评价P372/P3865、区域教育评价P422三、简答题1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？P3552、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？P3403、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？P3694、可以从哪些方面评价学校的办学特色？P3735、开展教育评价有何意义？P4226、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？P402教育评价作业答案（第二部分至第四部分）第二部分专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]范例1：研讨题目：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]研讨时间、地点：5月9日14：30，教室他人的观点列举及理论依据：主持人：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。同学1：这是一种不合理的评价制度。“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。同学2：这一做法严重影响教师的身心健康。“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。同学3：这一做法也危害学生诚信素质的养成。末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。在这方面我们的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。小组讨论结论：教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。参与小组研讨的体会：在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.范例2：研讨题目：小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]研讨时间、地点：5月10日14：30，教室他人的观点列举及理论依据：主持人：当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？同学1：教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。同学2：教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。同学3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。自己的观点及理论依据：教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。小组研讨结论：教师评价程序、办法必须简便易行。特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。参与小组研讨的体会：教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。第三部分案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一]案例1课题：投入真情，注重评价的人文关怀基本理念：有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。——陈思案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连