琥珀教学设计（精编5篇）

琥珀教学设计（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“琥珀教学设计（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！琥珀教学设计1《琥珀》教学设计教学目标知识与技能：学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。了解琥珀形成的过程。体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。继续学习按一定的顺序写的表达方法。过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。情感态度与价值观：通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。教学重点启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学习作者按一定顺序写的表达方法。教具准备琥珀形成过程课件搜集有关琥珀的资料。教学课时两课时第一课时以插图导入新课。大家见过这个东西吗？（出示课文插图）谁能说说它是什么？现在，就请大家把搜集到的有关琥珀的资料跟全班同学交流一下吧！（指名学生交流收集到的资料。）请仔细观察这块琥珀，然后用自己的语言描绘你所观察到的。在这块透明的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？就让我们一起来学习《琥珀》这篇课文吧。（板书课题）识记课题。就课题质疑：看到课题，你想知道什么？学生可能会提的问题：琥珀是怎样形成的？怎么被发现的？有什么用处„„解决学生能通过预习解决的问题。学习生字，读通课文。昨天晚上大家已经预习过了，老师想检查同学们自学生字及朗读课文的情况。检查生字自学情况。小组自学生字。汇报：主要抓住容易读错、写错的字来谈。检查朗读情况。（分角色个别读课文）学习琥珀样子部分。刚才同学们仔细观察了这块琥珀，也观察得很仔细，下面我们来看看作者是怎么描绘这块琥珀的？读文并画句。找出详细写琥珀样子的自然段。请大家自由读这个自然段，在文中画出写琥珀样子的语句。（出示）这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？能找出有关的词句吗？尝试想象琥珀形成的过程。想必很多同学都跟刚才那位同学一样，很想知道这么漂亮的一块琥珀是怎么形成的。前一课《黄河象》科学家能根据黄河象的化石展开合理的想象，推想黄河象化石形成的过程。今天我们大家都当一回科学家，推想一下这块琥珀是怎样形成的？对照比较。读文中琥珀形成的部分。1与自己想象的进行比较。第二课时复习旧知识。出示琥珀图片，生描绘琥珀的样子。了解琥珀的形成。通过这块琥珀，科学家推测了琥珀形成的过程，哪些自然段写琥珀形成的过程的？请迅速浏览课文找一找。自由读2-12然段，然后说说自己在读的过程中知道了什么？学生汇报，师相机板书。（板：松脂球、化石）请生当科学家，研究松脂球形成所需要的条件。那么具体来说，介绍形成松脂球的是哪些自然段？（软件出示）我是科学家：找一找，议一议，松脂球形成所需要的条件，并说出理由。学生汇报：太阳光、松脂、苍蝇、蜘蛛、默读2-9自然段，画出自己喜欢的句子，读读。提出汇报要求：我会读：有感情地朗读你喜欢的句子，再说说原因。我会演：动手表演写得精彩的部分，可以加入自己的语言，自由发挥。学生汇报。①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（用了拟人的修辞手法把小苍蝇写生动）②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”（读出小心翼翼）③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（一切发生得很凑巧）④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。它们前府后仰地挣扎了一番，终于不动了。”（你觉得这两只小动物怎样？谁还想读？那位同学能动作表演“前俯后仰”？师：这么说，就会留下黑色的圆环，这就与我们观察到的吻合，原来科学家是这样推测的。同桌互读。）用朗读的方式汇报的同学读得真棒！不知道表演的同学会怎样呢？请表演的同学戴上头饰表演。如果松脂早滴或晚滴一点会怎样？（这说明事情发生得很巧。）请默读10-12自然段，找一找松脂球变为化石需要哪些条件，画出有关句子。学生标画。学生汇报，老师相应板书。软件播放琥珀形成的过程。同学们想看一下琥珀形成的过程吗？请看屏幕，认真观察后要作复述。同桌互相复述，看谁说的好。我们知道，这一块琥珀的形成过程是科学家推测出来的，这样的想象有哪些依据？（有两个方面：一是在海滩发现的，由此想象大水淹没森林，松脂球淹没在泥沙里，逐渐变成化石；二是从琥珀的样子可以想象“它们在黏稠的松脂里怎样挣扎。）小结：想象要合理，要以现实为依据。了解课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同。1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。当解说员。这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，吴老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？2（出示）招聘广告：北京自然博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。学生练习。汇报。假如你是馆长，你会招聘谁？（颁发聘书）拓展延伸：课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流交流。《琥珀》教学设计2《琥珀》教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值，激发学生科学探究的兴趣。2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发现文章“严谨的推测”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。教学过程:一、交流预学，自主质疑。1.了解琥珀。师：今天我们学习1篇科学小品文——生读课题：琥珀。师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来交流交流。生：略。师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发现？（珊瑚、玻璃、玲珑„„）生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较珍贵的玉石。师：结合资料袋，你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。（生读资料）2.自主质疑。师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？（出示预学单）我的问题。（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？所有的琥珀里面都有小虫子吗？琥珀里面有猫、狗吗？这篇课文算不算童话？„„师：太有意思了，通过读课文，很多同学对琥珀的科学知识产生了这么多的好奇心，这大概就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者到底为什么写《琥珀》呢？（ppt：为什么写？）他想告诉我们什么？生：《琥珀》怎么形成的。生：《琥珀》的价值。生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必然。二、展开共学，发现文本属性。（一）借助质疑，理清形成条件师：就像你们说的那样，作者在文中告诉了我们琥珀形成的条件，我们来交流，都有什么条件？(出示预学单)琥珀形成的条件有。（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化）生：高温。师：从哪读到的？生：太阳暖暖地照着„„生：太阳热辣辣地照射着整个树林。师：就像他这样，师：这些条件少一个行不行？这些条件，是琥珀形成不可改变的必要条件，是具有科学性的。（一）前后联系，体会“严谨的推测”1.换词理解。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。1）齐读。“推测”是什么意思？找个近义词。（推想、猜测、猜想„„）2）再读句子。由什么推测什么？（由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形）师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的详细情形”是作者想象的故事（板书：想象）。2.聚焦“真实”师：那块琥珀，到底有什么和其他琥珀不一样的地方？预设：可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。师：看到这样的琥珀，你想知道什么？生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？„„师：作者头脑中也有这些问题，并根据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。3.体会联系。出示共学提示：1.把“想象”（1-11段）和“真实”（第20段）联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来；2.小组用“根据，想象”的句式说一说。2）交流，体会“真实”与“想象”的关系。预设一：根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。预设二：根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀„„”师：仅这一句吗？（继续找和汇报）你们会发现，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。根据苍蝇的翅膀，想象——一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。预设三：根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿„„”根据蜘蛛的长腿，想象——忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。他小心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越近了。预设四：根据“黑色的圆环”想象“挣扎”根据黑色的圆环，想象——他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。3）小结，体悟“严谨推测”的科学性师：有了这些发现，再读这句话，你会有不一样的感受。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。师：之前，有同学说推测就是猜测、猜想的意思，现在你们认为可以换成“猜想”吗？预设：不行。推测是有依据的，是根据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。师：这“想象”从“真实”中来，与真实相吻合，符合琥珀形成的条件，这才叫——生：推测。师：这样严谨的推测，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法——生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。师：科学小品文还有一个特点，就是——生：艺术。师：就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思？生：蜘蛛吃苍蝇。（二）走进故事，体会“生动的语言”师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动有趣，与大家分享。1.自由交流。预设：心理活动，把蜘蛛的那点小心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻盈、多可爱。2.对比阅读。（ppt）比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发现的样子写了出来。小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。3.演读再现。师：真的是太有趣了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？生：有感情地朗读。生：加动作读。师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先讨论一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。第二，是情节。蜘蛛越来越近时，很——（紧张）；松脂滴下来时，很——（可怕）。开始吧。（各小组分工练习）一组演读汇报。„„师：这就是文学的力量！文学多么美好，让所有的生灵有了故事，有了情节的波折，有了无穷的回味。所以，顾均正说——(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。(三)自主推测，激发探究的兴趣师：学到这，我想问，一万年以前的故事真的是这样发生的吗？真的就是蜘蛛吃苍蝇吗？生：不是。师：如果让你进行推测，展开想象，那会是怎样的故事？小组讨论讨论。(小组汇报)师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是推测出来的。（出示“推测”的篆书）就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学知识”，又写得生动有趣，让《琥珀》熠熠生辉。延学，研究“为什么写”。再读课题，还有什么问题吗？1